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创建多维阅读行为文化,提升促幼儿阅读能力

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-09-23 15:04

1. 以阅读活动的开展激发幼儿阅读兴趣

    是潜移默化的体验活动,只有通过在阅读过程中,体验到阅读的乐趣才 能激发个人对阅读的兴趣。世界儿童文学理论经典著作《欢欣岁月》1中有这样 一段话:对于儿童来说,阅读,是一种特殊的体验。愉快地享受了阅读经验的儿 童在此过程中得以成长,而他个体的身份也注入了某些新的内容。现在的他将更 容易接受心得理念与印象,这一切都将照亮他接下来的全新历程。他获得了某种 持久永恒的东西,没有谁能将它夺走。所有他心怀喜悦阅读过的书籍,都会成为 他未来阅读的基础,它们会促使他萌生出一种想要阅读更多书的渴望与需求。笔 者根据幼儿园实地观察,摘选了以下阅读活动提供参考:

    倡导幼儿园图书室的开放性,尽量满足幼儿阅读需求。家长可以给孩子在幼 儿园图书室办理相应的借书证,让孩子能够自主的到图书室借阅自己喜爱的图书。 这样还能够减少家长在购买书籍上的开销,幼儿园图书资料都较为丰富,基**** 够满足孩子们的不同喜好。同时幼儿园通过在办理借书证上获得一定的经费可用 于书籍的更新上,从而来丰富书库种类。

    开启幼儿园示范阅读教育,做好专业引领。在幼儿园每隔一段时间都可以进 行开放式阅读活动,让家长们了解孩子在园阅读情况,了解老师的阅读计划与安 排,以便于家长们下一步的积极配合,在示范教育活动的开展过程中,教师可以 针对性引导家长如何正确指导幼儿阅读,家长也可以发表自己的建议,供老师参考。

    举办丰富多彩的亲子阅读活动。鼓励家长积极参与到阅读当中,(特别要提 升男性家长的参与度)妈妈爸爸的陪伴能给孩子带来不同的感知体验。通过观摩、 参与活动,可带领幼儿一同走入阅读的世界;家长还可以通过亲子活动获得相互 学习交流的机会。

2. 以开展阅读活动交流满足幼儿阅读情感需求

     幼儿阅读过程中,除了听别人讲、自己读之外,还需要多次阅读欣赏、正式 交流以及闲聊图书来填充阅读感受。通过阅读积累的经验,幼儿更希望图书有延 伸性和可使用性的特征。基于上述幼儿阅读需求,阅读活动的交流是让幼儿成为 真正的阅读者不可缺少的环节。笔者认为可通过以下活动来促进交流:一是师幼 交流。可通过教师自制的图书,来与幼儿一同欣赏和分享,在共同阅读过程中进 行自制过程中的交流、内容延伸交流等,让幼儿掌握相关技能。二是亲子交流。 可开展亲子自制图书的活动,让孩子和家长共同来制作图书,不但可以提高幼儿 的动手能力,同时还有利于亲子感情的培养。制作好的图书可以通过幼儿园进行 展示,或通过读本漂流活动让大家互相交换阅读。这一活动还可以用来激励小读 者成为优秀的小作者。三是同伴交流。阅读不要仅仅停留在园内与家庭中,可 以定期组织孩子到社区中来,让更多家庭参加到阅读当中,从中评选选优秀的阅 读家庭,构建一个良好的阅读、成长环境。四是专业交流。可邀请阅读方面的专 家、作者来园开展阅读沙龙活动或签售会等,向教师、家长普及科学的阅读方法 和技能,以便帮助幼儿进行完整、有效的阅读。五是文本信息交流。可通过征集 阅读心语,向全体师幼、家长征集,然后打印或书写粘贴在固定的版块中进行展 示。这能潜移默化激发师幼、家长的阅读兴趣。

3. 以关注幼儿阅读技能及习惯的培养提升幼儿自主阅读能力

    我们都很清楚,让幼儿成为真正意义上的阅读者,首先需要幼儿具备自主阅 读的能力,自主阅读能力又与阅读体验过程中养成的阅读习惯和掌握的阅读技能 相辅相成。所以,我们首先还是必须关注幼儿园阅读技能及习惯的培养。

    关于重视幼儿阅读技能及习惯的培养,我们先要清楚阅读中幼儿需要掌握哪 些基本技能和需要养成何种阅读习惯才能对其进行培养。通过综合相关文献总结 归纳的幼儿技能及习惯分别为:1第一,能按顺序看书的技能和习惯,掌握基本 阅读的方法。比如幼儿阅读时要求幼儿一页接着一页进行翻书,也可以根据幼儿 年龄指导幼儿识别页码进行翻书。第二,学习从左到右,从上至下有顺序的阅读 基本技能。只有让幼儿体验图的组成,画面的连贯才能有助于读懂书本中的内容。 第三,构建文字与事务之间的关系,了解书本内涵促进幼儿阅读理解能力。在幼 儿阅读过程中,指导幼儿习惯性去观察读本中画面上有什么?有哪些现象?并帮 助理解前后页面的联系。第四,通过幼儿对书本的兴趣,提升认读能力。幼儿现 以基本具备对文字符号的感知与辨识的能力,当然也可通过这一能力来提升识字 量和认读速度。第五,能养成整理归纳的习惯。在幼儿园中,教师可让幼儿轮流 来担任图书管理员,在过程中可以养成收集、整理、分类摆放书本的习惯。在家 中家长也同样可以将书房或图书角交给孩子进行管理。第六,养成爱惜书籍的习 惯和掌握修补书籍的基本技能。幼儿园和家庭都可设立一个图书修补区,放置修 补书籍的相关材料,让孩子自己动手修补,过程中进行适当交流,让孩子懂得爱 惜图书的重要性。

    所以说,在幼儿阅读教育当中,不仅仅要鼓励幼儿阅读,更重要的是给孩子 们传达正确的阅读理念,培养科学的阅读技能和习惯。当幼儿具备一定的阅读技 能养成了良好的阅读习惯后,再通过一定的环境影响才能让幼儿掌握自主阅读的 能力。研究结果表明:人的主要阅读能力是在 3-8 岁形成的。1当然自主阅读绝不 是意味着是让孩子自行去阅读,要促进幼儿的自主阅读能力的发展,不仅需要有 能力的成人2一同参与到阅读的活动中,更重要的是要在幼儿阅读的过程中采取 正确的方式方法予以指导。笔者认为幼儿获得自主阅读能力可从以下几个方面思 考:首先是成人的引导及帮助。在日常幼儿阅读时,成人可从指导幼儿一边欣赏 书中的插画,一边给幼儿进行讲解。在成人的陪伴和指导阅读的过程中与幼儿的 情感交流能够让幼儿感受到被关注、重视、接纳和了解。3其次是重复阅读。大 脑发育当中这个脑神经突触的连接是需要多次重复才能建立的。就是说我们孩子 要学会一样东西是要多次重复的,而不是一次就能学会的。重复阅读的过程在蒙 台梭利认为是意志力发展的基础。再次是帮助回顾故事情节。回顾故事情节有利 于丰富幼儿的书面语言,提高表达能力和表现力,其实是一个故事情节再现的过 程。最后是适时的引导和提问。阅读的过程中,可以适当的设置悬念、提出疑问, 让孩子运用自己的语言进行大胆的揣测和猜想,培养其语言发展能力和逻辑推理 能力。对于幼儿年龄段的孩子,不适宜整篇故事都采用此方法,可根据故事情节 的发展适时的进行提问,既保持了孩子学习的积极性,也发展了孩子的推理能力 和语言表达能力。

    幼儿阅读能萌生对语言的敏感性,在阅读过程中来探索周边事物。阅读也是 一个多元的复杂历程,幼儿需要在阅读中寻找合适的途径,积累阅读相关经验, 掌握基本阅读技能习得良好阅读习惯,才能建立起自主阅读的意识与能力。 

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