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提升幼儿教师阅读教学能力

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-09-23 15:03

 1. 尝试建立阅读园本课程体系

    建立幼儿园阅读园本课程是幼儿园阅读文化建设的有力保障,这也是从外显 深入内涵发展的一个重要途径。《3-6 岁儿童学习与发展指南》1中将阅读定义为: 阅读是从书面材料获得信息的过程。通过早期阅读,幼儿可以接触学习相关书面 语言的信息,获得书面语言意识、行为和初步能力。阅读园本课程建设是指以幼 儿园阅读文化建设为主题进行幼儿园课程开发的过程,幼儿园园长、教师、专家 以及幼儿和家长都可以共同参与幼儿园阅读课程计划的制定、实施和评价等活动 的过程中来。笔者对幼儿园阅读文化建设以及开展的相关阅读教育活动产生如下 思考,可以作为对幼儿园阅读课程建设的建议。

 1.1 确立幼儿园阅读课程理念

    幼儿园的园本课程对于阅读文化建设而言有着最直接、最适合,最有生命力 的特征。幼儿园园本课程应遵照国家和省市有关幼儿教育的纲领性文件,对照本 园幼儿发展状况特别是目标差异所开展的一切教育教学活动的总和。幼儿园以阅 读为载体,来确立幼儿园阅读课程,还应关注幼儿园阅读课程目标与办园目标、 课程理念匹配,致力于为孩子提供宽松、舒适、愉悦的生活环境,创设良好的园 所阅读氛围,关注每一个孩子的发展,建设合适的阅读园本课程体系。 

 

1.2 确立幼儿园阅读课程框架

    幼儿园课程有其特定结构,主要包括课程目标 (即“为什么教”) 及其教育 目标的联系,课程内容 (即“教什么”) 及其教育内容的联系,课程实施 (即“怎 样教”) 及其教育过程的联系。幼儿园阅读课程应根据阅读的本质以及幼儿身心 发展特点,注重阅读课程中的多元结构,为幼儿终身阅读,学习和发展打下良好 的基础。笔者针对阅读课程建设提出几点建议:

    第一,幼儿园阅读课程,应立足于幼儿的需要和兴趣,并突出两个要点:一 是呈现阅读价值的多元化;二是体现学习方式的融合。具体表现为:“绘本式阅 读”,在阅读童书中涵养童年;“环境式阅读”,在阅读社会中发展儿童的亲社 会品质;“亲情式阅读”,在阅读家园中儒化伦理性精神;“生态式阅读”在阅 读自然中形成亲近自然的情感。1

    第二,课程应成为幼儿主动学习的支持体系,从关注“学什么”到关注“怎 么学”的变化。这就需要教师不断的转变和 提升自己的教育观念。基于幼儿学习 主动性的需求出发设计相关阅读活动,在过程中以开放式的结构活动形式来激发 幼儿的好奇和兴趣,利用各种幼儿感兴趣的游戏和问题激励幼儿展开挑战和冒险, 从而有效提升幼儿的学习品质。

    第三,注意阅读课程的系统整合性。在进行教材选择、课程实施计划制定时, 一定要先对幼儿园其他领域课程进行有效的考察和调整,需要看到各领域的关联 性,同时还需找到语言领域并行课程之间的关联点,从而对阅读课程和各领域课 程进行有效的系统整合。

    第四,阅读课程的建设需要结合本园教师整体的专业水平。幼儿园要根据自 身的师资力量与实际情况,尽可能充分利用现有资源,结合自身教育理念,来构 建阅读课程实施计划。

    第五,加强阅读文化建设组织机构对阅读课程建设过程的小型干预。阅读文 化建设的组织机构可以对阅读课程建设进行教材选择的指引、课程计划制定的把 控、实施过程的问题的解决。

    通过尝试园本阅读课程的建设,让教师能亲身体验建设课程的实效性,在过 程中经过对课程不断地打磨,能全面有效的帮助教师提升阅读教学能力。

2. 提升阅读教研活动的实效性

    教研活动不仅只是帮助教师完成教学计划规定的教育教学任务,目前更重要 的是通过教研活动来提升教师的专业素养,因为教师专业素养直接关系到幼儿的 创造性品质的培养。而这种“创造性实施”的教育机制和教学智慧,也能让教师从自身的教育教学实践中获得专业成长。1幼儿园不仅是发展幼儿的场所,也是 教师成长的基地。所以,通过提升阅读教研活动的实效性,既能让幼儿在阅读个 体差异获得富有个性的发展,也是促进教师专业成长的重要途径,同时还能加深 教师对幼儿园阅读文化建设的理解和认同,促进教师参与到建设中来。

2.1 阅读教研活动研究的基本内容

    阅读教研活动需要根据幼儿园园本课程的理念不断推进和完善,教师在实践 中不断探究与跟进,其重要内容为:解读幼儿阅读行为及需求、剖析钻研园本阅 读教材、探寻阅读教学方法及学法来设定阅读相关教学活动。

    首先,解读幼儿阅读行为及需求。对教师而言,日常阅读教育不仅仅是管理 幼儿阅读行为和回应幼儿阅读问题,更重要的是在阅读过程中如何进行专业的引 领和情感的投入。特别是在阅读方面,每个幼儿都是独立而富有特色的,需要教 师在集体阅读或阅读教育中因材施教,所以解读这个群体的阅读技能、阅读习惯、 阅读需求等是阅读教研的核心视角。

    其次,剖析钻研园本阅读教材。阅读读本(教材)是教师教学的主要媒介, 是众多教学专家经过多年实践经验,以及对幼儿兴趣与发展的认知、理解而科学 筛选、提炼与编写出来的。一般的教材都配有教师用书,而园本阅读教材就不一 定有普适性的功效,所以在这样的势态下,教研更需要来对阅读教材进行剖析和 研读,以至于适应幼儿发展特点,有效地进行阅读教育指导和开展阅读教学活动。

    最后需要的是探寻阅读教学方法及学法来设定阅读相关教学活动。教学法是 为阅读读本(教材)内容服务的,有效的教学过程设计有利于营造良好的课堂气 氛。教学法的探究也是基于对幼儿的解读与读本(教材)的理解,过程中必须重 视的教学法需要经幼儿年龄特点来诠释。在对阅读教学过程中教师如何进行课程 的组织与实施,也可以通过教研让教师掌握一定的阅读教育教学行为,设计出能 有效支持并提升幼儿阅读能力的阅读活动。

2.2 阅读教研活动的组织形式

    在日常组织教研活动中,单调乏味的教研活动很难吸引教师全身心参与,慢 慢地教研活动就处于形式主义行列。在幼儿园教师们认为教研活动形式大于内 容,由此可见,教研活动形式才是提升教研活动实效性的根本。因此,在阅读教 研活动编织教研计划时,不仅需要思考相关内容,也要着重思考形式和内容如何 达成统一,以确保群体研修与个体研修的和谐有效。笔者通过实践综合提出以下 教研形式。其一,引用传统的集体性研讨。集体性的教研活动,一定是基于教师 共同的需求来开展。目的是提高教师的互动效度,凝聚思想。其二,进行个别化 学习。教师个别化学习与研讨,是与集体性研讨相辅相成的。而在现实的教研组 织过程中,我们很容易忽视教师个体的研修力量。特别是阅读教研,教师个体阅 读量也直接影响着阅读教研、教学的效果。其三,一课多研形式。是指对同一阅 读活动内容进行多次的实践研究活动。通过学、做、研、思、再学、再做、再研、 再思的循环,发展教师整体的实践与阅读教学教研能力。其四,携手教研。顾名 思义,由两所或两所以上的已在建设阅读文化的幼儿园来共同开展阅读教研活动, 目的在于携手合作,共同提高教师的教研水平和教学能力。

阅读教研活动倡导以幼儿园实际出发,对阅读课程进行园本化实践,保证阅 读课程对幼儿阅读发展的实际意义,利用多种教研形式,教师也能享受教研的乐 趣以及能吸收优秀的实践经验,这不仅能提升教师的阅读教学能力,也给幼儿园 阅读文化建设提供了有力保障。 

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