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长沙市幼儿园阅读文化建设的现状调查

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-09-23 14:59

 1. 对阅读文化建设缺乏专业性引领

1.1 教师信息化水平及阅读教育能力匮乏

    从目前发展状况来看,大部分幼儿园的信息化资源都未能达到有效开发及利 用,教师自身所具备的信息化水平也受到严重限制,进而对幼儿园阅读精神文化 建设造成不良影响。在阅读精神文化的营造上更需要教师有一定阅读量来扩充知 识面,也需要不断地研读专业类书籍提升阅读教育能力,从而才能更好地引导幼 儿阅读和带动亲子阅读。师幼自主阅读是幼儿园阅读精神文化建设的核心,更是 幼儿园阅读文化建设的切入口。笔者首先认为,教师爱阅读才能影响幼儿阅读, 幼儿能自主阅读才能带动家庭阅读,有爱阅读的家庭才能感染身边人和社区...... 再则,教师能广泛阅读,阅读能力才能更好的帮助他理解各领域的书籍或读本, 才能更深的挖掘教材的内涵,更好的开展教育教学工作;教师能广泛的阅读,他 的阅读情感才能使教学活动更生动有趣,富有激情和个性,具有广度和深度才能 引人入胜。

    访谈实录:

    园长:现在的年轻老师很少有定期阅读的习惯,所以我会经常开展一些促进老师 阅读的活动,比如共读一本书、读书分享会、朗读比赛等等,但因是被动 式阅读,成效并不明显,而且也不能真正培养教师的阅读兴趣,那相对应 的能力肯定也很难提高。

    教师:我对阅读还是挺感兴趣的,但因为身边的老师基本都不爱阅读,所以也受 了一点影响,现在每年基本只能看 2—3 本书,还谈不上是深读。我也很清 楚要提高各方面的专业能力更多的是靠阅读来提升,但就是难以坚持。当 然每次走进图书室时,还是会有阅读的冲动。

    从上述所见,师幼自主阅读氛围的感染力会直接影响到阅读兴趣,这也就是阅读精神文化的重要性。

1.2 教师对幼儿阅读技能的培养关注度不够

    阅读文化建设中除了引导师幼热爱阅读以外,需要在阅读过程中帮助幼儿掌 握一些必要的阅读技能。通过问卷及观察,发现因为教师对幼儿阅读技能了解不 够深入,也因教师自身阅读量缺乏,导致自身阅读技能较为薄弱,所以无法有效 的帮助幼儿提升阅读技能。在幼儿时期,幼儿需掌握哪些阅读技能呢?这也是幼 儿园阅读精神文化中急需解决的一个重要环节。

2. 幼儿园阅读制度文化建设不全面

    科学规范的幼儿园阅读管理制度有助于形成良好的管理、约束、阅读等制度 文化。阅读制度文化建设主要是对幼儿园阅读文化建设组织机构、阅读活动以及 设施设备等颁布的规章制度和相关规则要求,该部分因素有助于可持续发展目标 能够最终实现。所以,幼儿园阅读制度文化需要对教师资助阅读、幼儿园管理制 度等提出较高要求,只有在教师共同努力情况下才能够逐步实现,而且在相关因 素作用下,能够维持稳定、科学等发展状态。

2.1 组织机构制度不健全

    幼儿园将阅读构建成文化进行建设和推广,相关的组织机构是不可或缺的。 但是在对园长和管理人员的访谈中发现,目前大家都认为,幼儿园阅读文化建设 是幼儿园单方面的工作,所以相关管理都由幼儿园管理人员来承担,并没有意识 到,要建设好园所的阅读文化单凭幼儿园个体来支撑是很难长久的。

访谈实录:

    园长:我们幼儿园对阅读还是非常重视的,也知道要建设幼儿园阅读文化必须通 过幼儿园、幼儿、家长以及社会的合力。目前我们也制定了如图书室管理 制度和一些亲子阅读活动的方案,感觉开展的阅读活动还是平稳有序的, 师幼阅读也能持续,只是起色不大。

    业务副园长:关于对阅读制度在制定上,我们没有真正意义上去思考过。平日在 推广阅读和组织阅读活动时,基本都是园长和我召开相应的会议来部署和 安排好工作,只要老师能按照流程完成好就行。

    从上述访谈实录可发现,园长及管理人员都很想让阅读文化广泛推广,但仅 通过会议安排、活动组织这些不系统的管理方式是远远不够的。将阅读文化建设 落实到实处,应从战略高度考虑,将阅读文化建设纳入幼儿园自身发展过程中, 因此,幼儿园阅读文化建设中组织机构制度的设定尤其存在的特殊价值。 

 

2.2 阅读教育活动制度建设缺乏整体性规划

    如果未能构建完善的规章制度,幼儿园各类文化之间相互作用、相互影响, 则很容易导致文化失衡等相关问题产生,进而对幼儿园发展造成极大不良影响。 根据制度现状分析发现目前幼儿园没有将阅读文化提升至一个新的高度上,仍然 停留在阅读个体上,从制度建设中可以看出,现有的阅读制度仅如:图书馆管 理制度和阅读活动流程等,关于如何构建阅读文化建设体系、如何提升师幼阅读 兴趣、如何达成阅读活动效果等没有体统思考和规划。阅读制度文化建设的缺失 将会导致幼儿园在建设过程中难以控制相关局面,很有可能让建设无法继续。

2.3 幼儿园阅读评价体系有待完善

    阅读评价体系是幼儿园阅读制度文化中不可或缺一项,在调查中来看,长沙 市幼儿园还没有着手对阅读评价体系的建立。在建构阅读制度文化评估体系阶段 内,可以对教师、幼儿、家长等都受到相应影响作用,进而遵循幼儿园阅读制度 文化,包括打造和谐有效的阅读氛围,让大家都能够潜移默化的感受这种文化。 但是,实际发展阶段内,大部分幼儿园的评估方式都过于简化。未能结合自身实 际发展状况,开展科学评估活动,更不要说有针对阅读方面的评价体系或形式了, 所以,很难将幼儿园的制度形式逐步向文化力量方向转移,长期发展下去,则很 容易导致幼儿园阅读文化建设无法与实际发展状况保持一致,进而使制度执行效 用发挥受到极大不良影响。

访谈实录:

    园长:我园一直都在开展师幼阅读、并进行亲子阅读的推广。平日我们只针对每 次的活动进行了反思。关于教师阅读情况,我园是从教师的阅读笔记数量 和质量来把控。对于幼儿阅读情况的掌握,多数是通过亲子阅读的记录表 等来了解相应的情况。

    教师:在我们园,园长还是很关注我们的阅读的。至于如何来评价我们的阅读, 更多的是在我们进行阅读分享时做点评,在读书笔记上写上寄语类的方式。

    评价作为一项价值判断,是对客体满足主体需要程度的判断。它对幼儿园阅 读文化建设具有监控、反馈和调节的功能。因此,《纲要》强调,教育评估活动 在幼儿园教育工作开展过程中发挥十分关键的影响作用,其有助将教育适应性、 有效性特征全面发挥出来,同时为满足教育质量发展要求打下坚实基础。从上述 访谈中发现:目前幼儿园阅读评价体系目标单一、方法唯量、功能偏移,传统的 评价已成为束缚教育发展的瓶颈。所以,阅读评价体系的建立也是幼儿园阅读文 化建设研究与完善的一个重要方面。

3. 幼儿园阅读物质文化构建不完善
3.1 幼儿园阅读场所及物质环境创设不充分

    幼儿园阅读场所及物质环境的建设主要是指幼儿园的阅读室内外场所的建立、 读本的数量以及种类的添置、阅读区角的创设、墙面的装饰以及各种阅读环境设 施的配置,该部分文化自身带有显著的阅读教育功能效果,会影响幼儿与教师的 阅读模式、阅读行为、人格形成等。所以,幼儿园的阅读场所及物质环境建设是 一切活动开展的根本。如何实现该目标,是希望幼儿园、孩子、家长都能够加入 到阅读场所建设过程中,共同为满足幼儿园物质文化建设需求给予充分的资源。

    在幼儿园观察中发现:阅读场所及物质环境的创设方面,班级对阅读区位置 的选择考虑不周全,采光安静两者难以做到兼顾;材料的更新上也不是非 常及时,阅读材料没有专人进行管理和及时的整理,摆放比较凌乱;个别幼儿园 基础设施比较陈旧,但没有及时进行维护和更新。

    在阅读物质环境的创设方面,阅读延伸活动主要与美工区和表演区的结合, 形式较单一。通过综合调查结果可知,导致幼儿园阅读物质环境创设存在问题的 原因主要有下几个方面;教师对阅读物质环境及其重要性的认识不够充分;教师 的精力投放划分不够科学;幼儿园的经费投入不足等。

    在我们现实工作中,阅读物质文化建设还存在许多问题,如:阅读室和阅读 区角建设吸引力不够、幼儿园的读本数量有限、读本品类单一、墙面创设不新颖 等等,这类现象存在的问题也非常多。(参见访谈实录)

访谈实录:

    园长:虽然我们很重视师幼阅读,但目前我们对阅读的专项经费还是非常有限的, 所以我们每学期会按照相关要求来补充添置师幼读本,再加上幼儿自带和捐 赠基****达到数量要求。

    教师:我们平日很少有时间真正做到教师阅读室开展阅读的,因为班级事务确实 很烦琐,也静不下心来阅读。再加上阅读室给我们老师提供的阅读书籍范围 太窄,仅一些学前教育类的期刊或专业指导手册什么的,找不到自己喜欢看 的书籍,所以就更是很少去阅读室阅读了。 综上所述,如何解决好幼儿园关于幼儿园阅读物质文化建设的经费问题和如

何让师幼都能在幼儿园找到喜爱的读本等是目前急需要解决的问题。

3.2 幼儿园阅读文化建设的组织机构不健全

    幼儿园阅读文化建设需要长期有效的开展,除了制定行之有效的建设实施方案以外,还必须建立健全幼儿园阅读文化建设组织机构来保证幼儿园阅读文化建设的健康发展。但从调查问卷的数据显示,现已建立规范的阅读文化建设组织机 构的园所只有 5%,已建立但组织架构不系统的园所也仅 24%,这一数据说明目 前幼儿园对阅读文化建设的组织机构建立还不健全。在访谈中也有幼儿园管理人 员表示,他们认为幼儿园阅读文化建设只需要跟着园长的思路以及按照相关的建 设实施方案来开展就可以了,因为幼儿园日常工作的开展及管理就已经有相关的 组织机构,不需要再另行成立或构建。

3.3 幼儿园阅读课程缺乏系统性

    在调查问卷和幼儿园实地观察中发现,目前幼儿园虽以开展了有针对性的阅 读课程教育教学活动,但能明显的看出课程体系缺乏系统性。从观察中发现以下 几方面问题:第一,幼儿园没有对阅读教学活动设定明确的学期教育教学计划和 安排,教师在开展教学活动中随意性比较大,导致难以达到阅读引领的效果。第 二,教师在实施阅读教学中选用的教材更多为热门读本,甚至有小班和大班的孩 子在上同样的阅读教学活动,没有根据幼儿年龄来合理选择教材。第三,阅读教 研活动的开展也比较随意,没有给予阅读专业性的提炼。再则,教师对幼儿园阅 读文化建设参与度不够,所以对阅读课程认识不清晰。第四,部分幼儿园没有将 阅读教育教学活动融入到园本特色或者是主题教学活动中,各领域内容不能有机 融合。阅读课程结构较为混乱。从上述问题可以看出,幼儿园阅读课程的建设势 在必行。 

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