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交际课堂环境下的角色认识

作者:Jack 来源:未知 发布时间:2014-12-27 17:53

           交际教学法及其相关研究交际教学法的提出,是 20 世纪世界语言学理论发展的又一次飞跃,极大地丰富了世界外语教学的理论和方法。30 多年来,交际法已发展成为世界规模的外语教学理论和方法,成为当今世界各国外语界普遍认可和接受的基本原则(王才仁,1996)。交际法又称功能法、意念法、功能-意念法。交际法是以语言的功能——意念为纲,培养交际能力的一种外语教学法体系。交际法产生于 20 世纪 70 年代初西欧共同体成员国(田式国,2001)。本世纪以来,研究交际法的文章更注重交际法在教学中的具体运用。1.2.1.交际法的原则尽管人们对交际法的理解各异,但对 Richards 和 Rodgers(1986:72) 提出的三个原则持一致意见:⑴交际原则:包含真实交际的活动能刺激学习⑵任务原则: 用语言完成有意义的活动有助于学习⑶意义原则:对学习者来说有意义的语言活动有助于学习过程交际原则强调交际教学法的目标是使学习者在交际方面很成功。交际能力包含着在给定的社会语境下恰当地使用语言的能力,而这种能力只能在真实的交际活动中逐渐培养起来。教师应该用交际的方式教英语、在交际活动在教英语、为了使学生获得交际能力而教英语。学生应该以交际的方式学英语、在交际活动中学英语、为了获得交际能力而学英语。教师应该尽力使课堂充满交际性的活动。第二个原则是任务原则。关于什么是任务有很多不同的解释。对任务的理解达成的共识是任务在语言教学中的中心角色,学习者参与其中的课堂活动和交际任务的重要性。以任务为主的语言教学是交际教学的一种形式。

           第三个原则是意义原则。Brown(1994)认为有意义的学习是外语教学中认知原则之一,它与大脑和智力的功能相联系。有意义的学习强调通过各种意义来学习,而不是以形式为基础。学习一旦与意义相联系就会产生巨大的关联,因此记忆将会增强。有意义的学习比机械学习更容易导致长期的记忆。Howatt(1984)指出:,交际教学法流派中立刻分出“温和派”和“激进派”两种。“温和派”向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性,将这类活动置于更大范围的语言教学中。“激进派”认为语言是通过交际习得的,因此这并不是一个激活已有的知识的问题,而是一个促进掌握语言系统本身的问题。前者可以成为“学用英语”(learning to use English),后者可称作“用英语学英语”(using English to learn it)。前者已成为近年来交际教学法的主流(束定芳等,1996)。这两种观点都产生于 70 年代,是人们研究意念—功能大纲,尤其是如何实施这种大纲的产物。从两者的发展看,温和派交际观逐渐占了上风。温和派交际观的论点立足于教学。把交际作为教学的目的,同时又是教学的手段。作为目的,自然要追求不同范围、层次的得体的交际;作为手段则应容许不同水平的交际性活动,尤其要考虑语言结构对学习的作用。因此作为手段的交际活动不能全是真实交际。

          交际教学法的特点功能和意念相结合。语言学习的目标是培养学生交际能力。从学生日常学习生活和未来工作需要的情景中选择典型材料,学习表达和理解不同功能所需要的语言,如请求、描写和表达善恶等。交际教学法在强调功能和意念的同时,也明确列出了为了表达功能和意念所需要的技能,如听、说、读、写,及语言项目,如词汇和结构。语篇是教学的基本单位。语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。语言教学由句子为基本单位的机械操练转向语篇在交际情景中的实际运用。课堂材料是真实的,可以是从报纸、杂志截取的内容,也可以是广播、电视节目的书面材料形式。教学过程交际化。课堂本身就是一种具体的社会交往环境。利用外语组织课堂进行教学,通过交流讨论和角色扮演实现外语教学过程交际化。学生在言语交际活动中不仅要求语言形式的正确性,而且还应注意场合、符合说话人的身份等,得体地使用外语。学生作为学习主体。交际教学法认为交际是一种过程而不是一种结果。交际教学法可让学生更多的参与到游戏、角色扮演、讲故事、小组讨论等各种课堂活动中,可以调动学生的积极性,激发他们的学习动机。交际法对学生的语言错误持宽容态度,所以可以消除学生的紧张情绪,鼓励他们大胆地说英语。

          “角色”是指在完成学习任务的过程中学习者及教师各自所起的作用及在交际活动过程中参与者之间的社会和人际关系。为了发展学生的交际能力,即使学习者对目的语的掌握尚不够全面,教师仍要求学习者在各种不同的语境下使用目标语,进行各种意义的协商活动。因此,课堂环境下的英语学习要求学习者应具有较强的自主性、适应性、创造性特点,其中自主性尤为重要。教师的重要作用体现在三个方面:交际过程的促进者;交际过程的监控者;交际过程的参与者。也就是说,成功的交际活动合作关系不仅在于学习者之间,也在于学习者和教师之间(鲁子问等,2008)。

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