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情境中感受高中文言文学习的乐趣

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2015-07-08 19:22

        情境中感受特级教师于正漪说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢吸引住”。因此,教师在教学中要灵活导入,选择有效的切入点带领学生进入课文情境,激发学生的求知欲,从而培养学生的创新思维并强化学生的创新意识。那么到底怎样做才能使学生尽快进入课文情境呢?首先教师要捕捉文本与学生之间的“共鸣点”。顺应学生心理,因势利导,波动情感之弦,以学生情感发展为基点,以情激情,抒发心中之情,让文本之情与学生之情产生共鸣,可以让学生更深入的理解课文内容体味丰富的思想感情。苏联教育家赞科夫认为:“教育中一旦触及到学生情感意识领域,触及到学生的精神需要,就能发挥高度有效地作用”。

          每个学生都有丰富的情感,而且他们的情绪很容易受到感染,所以语文教师要擅长煽情,课前能用优美生动、富有激情的语言和自己的情感去点燃学生的情感,从而使学生很文本作者的情感产生共鸣。如《祭十二郎文》,文章语意反复而一气贯注,具有浓厚的抒情色彩,在艺术上取得了极大地成功,成为“祭文中千年绝调”。《古文观止》评论说:“情之至者,自然流为至文。读此等文,须想其一面哭,一面写,字字是血,字字是泪。未尝有意为文,而文无不工。”当然这些说法未免带有夸张的成分,但文本饱含作者对十二郎的满腔真情,却是显而易见的。因此为了使学生很文本产生共鸣,教学使可以这样导入;“‘感人心者,莫先乎情’,一切最动人的文字都是作者从心底流淌出来的。今天我们就要学习这样一篇抒情散文,它字字含泪,句句动情,千百年来为人们传诵不绝,成了祭文中的‘千年绝调’。

          苏东坡曾说读此文‘而不堕泪者,其人必不友’。”学生在和文本的情感共鸣中则可以感受到作者哀家族之凋落,哀自己的未老先衰,哀死者的英年早逝,疑天理疑神明,疑生死之数,乃至疑后嗣之成立的情感轨迹,感受作者内心极度的心酸悲痛。然后指导学生试着朗读,读出边泣边诉,吞吐呜咽,并且交织着悔恨、悲痛、自责等种种感情。教学中从捕捉共鸣点导入,可以在有感情的朗读中把握文章的感情脉络,进而感受作者的感情,使学生完全进入到文本当中。除此之外,预设“生成点”,拓展学生对文本的阅读空间。预设“生成”就是教师对课堂、教学内容及学生等因素的通盘考虑的基础上,预先种下课堂教学动态生成的“种子”。要想用好这个环节,教师要做好充分的准备,要充分了解学生的预习情况,巧妙预设“生成点”,对学生个性化的理解课文创设更大的空间。如在《孔雀东南飞》的教学设计中,笔者可以让学生做批注的方式给学生留足了思考、生成的空间。有学生选择开头的诗句进行点评:开头“孔雀东南飞,五里一徘徊”写得好。

          此景:一双孔雀徘徊在落日的余晖下,依依不舍。此情:一对恩爱夫妻卑鄙分离的凄凉无奈之情。此情此景,作者仅用寥寥数笔就把它刻画的淋漓尽致,精妙绝伦。这不仅是一句诗,还是一副绝世无双的图画。这则批注点评,其实学生是在读懂了文章思想内容的基础上写的。笔者直接用学生的批注做了这篇课文的导入。然后让每一位学生都来展示自己的批注,最后再发现学生的亮点和不足之处,对文本进行深入研讨。“良好的开端是成功的一半”,好的导入不仅能引领学生更好的进入课文情境,激发他们的求知欲,同时还可以实现教学的高效性目标。3.互动中探究靳健教授的《后现代文化视界的语文课程与教学论》中提出语文教学设计的特点:“一、以学生的自主发展为目的。二、彰显语文教育的特点。三、过程功能和效果意识相结合。

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