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教学方法要灵活多样,培养学生学习文言文兴趣

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2015-07-08 19:21

        再如我在讲《赤壁赋》这篇课文时,在最后的环节加了探究延展这一活动——苏轼与明月意象——体悟苏轼的心路历程。探究延展话题:苏轼与明月意象———体悟苏轼的心路历程前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”,“月”是描写之主景、抒情之触媒,议论之载体。学生把握这些句子,不仅把握了背诵全赋之骨,而且对苏轼心路历程也有了框架感。欣赏文中“月”的意象,补充展示课下搜集整理的苏轼描写月亮的诗句,分析讨论、总结,教师适时引导、深化。苏轼在他许多作品中多次提到“月”意象,有哪些?学生展示自己搜集的材料,并进行分析。(略)课文中有哪些写明月的句子?(略)讨论分析,教师补充,师生共同探究。这一环节的设计与文本不即不离,又若即若离,以期立足经典文本的基础上向青草更青处漫溯。一石激起千层浪,学生课前自主独立地搜集苏轼的相关信息,在这个基础上,课上共同参与,广泛交流。通过师生之间,生生之间思维的碰撞加深对作者及文章的理解,增强关注他人的意识,利用优美的明月诗句缓期学生对人生的感悟。

         (四)教学方法要灵活多样,培养学生兴趣1.诵读中审美古人云“书读百遍,其义自现”,“先出于口,再入于耳,然后了然于心。”的确,诵读是对课文语言以及课文内容的直接真切的感知,是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。带着美好的情怀、美好的想象,用优美的声调抑扬顿挫的朗读课文,也就是“读进去,读出来”——带着自己的情感体验读进去,把作者的思想情感读出来。通过朗读,我们可以整体感受文章的情韵,揣摩感悟作者的神思,深刻体会语言的精妙。一位前辈说过,他曾经有个很极端的做法,就是当他实在想不出一个更好的办法来教一篇课文的时候,就干脆带着学生把这篇课文读三遍。这样读三遍,效果一定比老师在课堂上言不由衷的讲解要好,至少让学生接触了课文,接触了语文。

         下面以《赤壁赋》为例,我们看一下朗读环节的设计:首先倾情诵读 涵咏情致欣赏录音朗诵,聆听体悟,进入境界提醒学生注意读音、语句、节奏的缓急和变化。边听朗读,边想象苏轼笔下的赤壁美景。接着指导诵读,辅以《平湖秋月》古曲,营造氛围。指导学生读出词语的抑扬顿挫,如读出重音,读出节奏、气势,读出情感,为背诵做准备。第三熟读成诵运用多种方法,如示范朗读、大声齐读、自由朗读、分角色朗读,找出骈句用心细读。这一朗诵环节的设计,重在指导学生读出节奏,读出气韵,读出情感。苏轼的这首赋情思浓郁,语言飞动,声韵和美,兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,既有诗的情韵,又有韵文的优美绵长,极适合浅唱低吟。康乐一中为了教学的方便,教室都安装了多媒体教学设备,运用多媒体让学生多听多看,反复朗读文本,采用听读、范读、自由读、分角色读、略读等多种方式,目的在于以声传情。在诵读中体味文章的语言美、结构美、内涵美。学生把握不够好的地方,教师及时地纠正指导,并给学生示范正确的读法。多样化、立体式的诵读也许会占去教学时间的半壁江山,但是“熟读深思子自知”,这样下再大的力气也是值得的!

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