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从教师对文言文的授课情况来看高中文言文教学

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2015-06-22 21:00

       1.教师对学生学习情况缺乏了解,不注重对基础知识的传授文言实词、文言虚词、文言句式和词类活用等文言基础知识,在考试中一般都是考题在课外,考点在课内,词句一般都是课内知识的灵活运用及拓展延伸。因此,要想学好文言文,就要先扎扎实实的掌握课本内的基础知识(包括文言文基础知识,现代汉语语法知识等)只有掌握好了基础知识,才能轻松应对各种考试以及课后的拓展阅读。学生能读懂了,成绩提高了,肯定会觉得学文言文也是越来越有兴趣。然而现实情况却没有这么乐观,由问卷调查中我们可以看出只有6%的老师在课堂上对文言基础知识讲得多,甚至有 6.5%的老师对文言基础知识根本不讲。举个例子,对文言实词的学习主要是掌握多义词、古今异义词、通假字和词类活用现象。别的先不说,词类活用主要体现在名词、动词和形容词三类词上,有一定的规律,要借助语法知识才能理解。如果忽视文言基础知识,老师在课堂上一直强调什么形容词的意动用法,名词作状语等等,大多数学生是没办法听懂的。所以老师如果对学生的文言文学习程度没有一个全面的了解,忽视对基础知识的讲解,尽管老师讲得再好,学生也只能是一头雾水。

          2.初高中文言文教学衔接断层从对学生的问卷调查中我们可以看出有 46%的学生学习文言文的方法与高中是完全一样的,有 26%的学生觉得自己不适应高中阶段的文言文学习,但正在努力的调整。有 42.5%的学生觉得尽管自己不适应高中阶段的文言文学习,但也不知道怎么调整,非常困惑。可见,学生在高中对文言文缺乏兴趣,学不好的最主要的原因是不适应高中的学习生活,没有找到适合自己的学习方法。因为首先初高中对文言文的考查要求不一样,初中的很多内容只要求学,但是不考。而高中就不一样,不仅要学,而且要掌握理解,可以融会贯通,拓展延伸。其次进入高中后学生发现文言文篇幅明显要比初中课文长而且难,学生不知道从何下手。还有在初中试卷中的文言文的出题,都是对所学课文的节选,只要学生好好背,考个好成绩并不难。而高中文言文的出题是考题在课外,考点在内。这就要求学生不仅要掌握课文内容,还要能够拓展迁移。如果一味的拿初中时的学习方法来应付高中文言文,显然是行不通的。教师如果不给学生讲清初高中文言文篇幅、难易程度、考点、学习方法等方面的不同,直接开始讲授新课,不及时掌握学生的学习心理,就会导致初高中文言文教学的严重脱节,教师和学生都会很吃力。

          3.教师教学内容枯燥单一从调查问卷的数据中我们可以发现目前学校里的大多数老师对于文言文的讲解侧重于翻译和篇章分析,要么老师串讲,要么学生一人一句翻译,完了之后老师对这篇文章的结构,写作特点再做一个分析,这篇文章就算是讲完了,可见教师教学内容很狭窄单一。(见下图)文言文在高考中占有重要地位,它侧重于对基础知识的考查,于是老师们受到高考的影响,就把重点放在了字词句篇章上。殊不知这样做既抹杀了学生学习文言文的兴趣,又使一篇篇优美的文章弄得支离破碎,只关注“言”,既文言实词、文言虚词、词类活用、特殊句式上,而忽视了文言文所具有的培养人格精神、陶冶情操、提高民族素质等方面的作用以及文言文的内在情感与价值,也就是“文”,难以实现文言文“文”与“言”的统一。

          4.教师教学方法不够灵活,缺乏创新意识通过学生对教师授课方法的态度及意见的调查,我们可以发现,在文言文的教学过程中,有 44.5%的老师是注重逐字逐句翻译,有 31.5%的老师是翻译与分析相结合,能够把课堂主动权教给学生,自主合作探究学习的老师很少。学生也认为现在文言文教学的主要问题不是教师态度不认真,而是教学方法单一,教学内容枯燥乏味。当问到学生认为老师最好的教授文言文的方法时,有超过三分之一的学生认为是运用多种教学方法,激发兴趣。(见下图)创新才有发展,没有创新的教学就相当于一潭死水。文言文本来就距我们现在生活比较久远,学生学起来还是有一定难度。在课堂上一味的“一言堂”、“满堂灌”,一味的翻译分析,早就让学生厌烦至极,课堂上死气沉沉,没有一点点生机与活力,会让人马上想到闻一多《死水》里的句子:“这是一沟绝望的死水,清风吹不起半点漪沦。①”这听着是多么可怕,谁都不希望我们的文言文教学的课堂成这样的现状,必须改革,必须创新。好在康乐一中所有的教室都安装有多媒体设备,这使老师在教学中播放音频视频资料提供了极大地方便,同时使用多媒体教学使课堂会更加活泼,教学内容也会更丰富。尽管这样,我们从调查中也得知,仍然有 10.5%的老师很少使用多媒体,有 12%的老师从不使用。一些年纪大的老师他们上课时操着一口当地方言,在指导朗读教学中往往会误导学生,如果用到多媒体那就会避免这种尴尬,还会给我们的课堂带来很多乐趣。文言文的诵读教学很重要,我们在调查问卷中得知,有 41%的学生认为有必要进行诵读教学,而遗憾的是仅有 12.5%的老师在文言文课堂上的诵读时间超过十分钟 。很显然,教师一味的注重字词句篇章,忽视了诵读教学。此外,教师还可以采用参与式、研究型等教学策略,要及时的给我们的文言文课堂注入新的活力,让学生更多的参与到课堂中来,生生互动,师生互动,踊跃发言,积极思考,合作探究,激发他们学习的兴趣,让更多的学生爱上文言文。

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