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幼儿园课堂管理活动中教师失范行为的成因探究

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-08-05 15:20

 

一、幼儿教育法律法规的充分性和有效性不足 

    首先,现阶段有关儿童的相关法律、法规的充分性和有效性不足。主要有 1995 3 18 日第八届全国人民代表大会第三次会议****的《教育法》;1993 10 31 日****的《教师法》;1995 12 12 日我国****的教师资格条例; 1989 8 20 日国务院批准,1989 9 11 日国家教育委员会令第 4 号发布 的《幼儿园管理条例》;1996 3 9 日国家教育委员会令第 25 号颁发,1989 6 5 日国家教育委员会令第 2 号发布试行稿幼儿园工作规程;幼儿园教育 指导纲要(试行)教育部 2001 7 2 ,教基〔200120 号;国务院办公厅 030304 国办发[2003]13 号转发关于幼儿教育改革与发展的指导意见;教育部令 第 12 , 2002-06-25 ****的《学生伤害事故处理办法》;教育部令第 23 2006 6 30 日教育部等 10 部委****的《中小学幼儿园安全管理办法》;国发〔201041 号)2010 11 21 日****的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》; 国家教育部 2012 10 15 日****的《3-6 岁儿童学习与发展指南》和 2012 年 ****的《幼儿教师专业标准》。我国中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020 年)关于幼儿教育的要求。国家政府对学前教育的扶持不够。幼儿教育有关的立 法大多数属于零散状态,没有那么系统化,除了《幼儿园工作规程》与《幼儿园 管理条例》之外,关于幼儿教育的立法大多数存在于其他立法中,这对有效运用 其规范和保障其有序进行,有效地依法实施学前教育有着重要影响。

    2008 年经过修订的《中小学教师职业道德规范》虽然对教师专业伦理方面 有所涉及,并且指出热爱祖国、爱业敬业、关心学生、以身作则的职业规范, 不过往往是面向中小学教师,面向幼师的立法不多。

    虽然说 2012 年****的《幼儿园教师专业标准(试行)》中指出尊重儿童个 性差异,确保儿童的根本利益,公平对待所有儿童。不允许出现嘲讽、讥讽、蔑 视儿童情况,不允许体罚或者变相体罚现象。不过这仅仅是职业化的专业规范,缺少相关立法的监管,导致当产生教师失范行为之后并没有一部法律予以公正与 制约。

    幼儿教育并未归于义务教育的范围,所以,城镇、乡村对幼儿教育所投入的 资金没有那么多,资金匮乏造成公办性幼儿园不多,小型幼儿园、无证幼儿园纷 纷涌现,师资无法得到保障,一些幼儿园仅能聘请无证教师,导致教师整体素养 低下。法规的不健全,民办幼儿园的经济效益和教师的道德问题等一系列问题, 甚至出现了虐童现象,面对已然出现的事件,无法挽救,只能想尽一切方法预防 类似事件的产生。

    其次,监管教师失范行为的体制不完善。通常包括幼儿园管理形式与幼教评 价体制。学校的管理形式普遍能够分成三种不同类别:分权式管理形式、集权式 管理形式和综合式管理形式。当前,我国公办幼儿园的管理模式是属于集权式管 理模式。幼儿园学校千篇一律,教师管教模式如出一辙,缺乏风格与个性,从而 导致幼儿发展统一性有余,个性不足。这种高度集权式的幼儿园管理模式对教师 教管的最大影响就是教师必须严格按照统一的大纲和活动计划的要求来进行课 堂管理,这就必定造成某些教师在教学活动中产生不遵从教学规律与儿童的身心 成长特征,不遵从因材施教的教学规律,以教学目标作为导向,从而导致各种不 同程度和不同种类的幼师失范行为的出现。

    再者,人们对幼师的关注度不足,我国对幼师群体的支持度不高,这就促使 幼师变成工资低,工作量高的工作。加之国内大多数教师并不属于在编教师,薪 酬少,福利低,也并未购买医保,无法得到法律的保障。长此以往,他们无法获 得作为教师应有的尊重的工资,很多偏远地区的教师无法保证自己的基本生活, 这就导致教师面临较高的生存负担和生活负担。

二、职前、在职教育缺失或不完善 

    幼儿教师资格培训学校对教师的师德培养没有那么关注,对儿童教育规律和 儿童身心成长规律培训没有那么充足,造成这一职业道德素养不高,而且大多数 教师存在无证上岗问题,或者“先上岗,后考证”。同时,幼儿园教师压力大, 待遇低,使得许多幼儿园教师认为他们和中小学教师一样,对未来充满希望,但 他们的工资比清洁工还低。上述因素造成幼儿园教师出现心理压力,堆积负面情 愫,从而将全部的气撒在孩子们身上。

    从以前浙江省温岭市出现的虐童事件之后,据调查发现其当事人颜艳红并未 考取教师资格证。事实上,大多数虐童事件均是由不具备资质的教师所为,因为 幼儿园教师工资待遇不高,导致大多数幼儿园均产生了师资匮乏的问题,据调查 发现,目前幼儿园教师的持证率只有 40%,因此,基本实施"先上岗、后考证”。 这些并未接受专业教师技能、素养和心理学培训的教师,当面对顽皮小孩时,就 会不由自主的发脾气,用暴力行为进行对待。还有某些刚毕业的教师,由于所学 习的教育学,儿童心理学等课程时间不长,所以,其整体素养低下,对小孩没有 耐心,特别是某些没有结婚的的女教师,进入社会的时间短,不完全了解孩子的 成长特点,很容易生气。除此之外,某些教师不重视学习与思想的提升,自身素 养不高,所以,也并未对师德的必要性进行充分理解。正如本研究三个场景中的 幼师都有不耐烦、易发脾气的现象。

三、幼儿教师的个人因素方面 

    幼儿教师的个人因素是造成幼儿教师出现失范行为的主要因素。部分幼儿教 师的价值取向偏离,这主要表现在三个方面。

    一是教育理念滞后。失范行为的幼儿教师普遍存在不当的教学观、学生观和 师生观这些都是教育理念和观念上的问题。很多幼儿教师的教育理念和观念还较 为陈旧,没有上升到一定高度,认为课堂管理没有什么理念可言,无非是让学生 们放松放松,玩玩而已。理念也只是书上写写,认为现实的课堂管理不可能实现 这些理念。长此以往,造成幼师对自己的课堂管理模式缺少自信,大部分教师对 自身价值的实现度表示前景迷茫,内心对自身的定位也随着客观现实的反应而感 到模糊。当代教学观念提出,教学属于一种反思性实践活动。对幼儿教师而言, 所有的认知只有通过反思才能作用于幼儿的课堂活动,才对幼儿的身心发展具有 建构意义。课堂活动互动过程不是要求幼儿对所授内容完全地进行接受式的学 习,而是要求幼儿通过师生互动、生生互动,在快乐和游戏中感知,从而进行自 我意义的生成与建构。在幼儿意识建构的过程中,探究是最基本的活动互动方式, 幼儿只有在互动的探究过程中才能更形象更加生动的感知并领会知识、获得体验 与感悟,从而获得健全性格的发展。

    传统的师生观认为,师生关系的实质是知识传授关系。教师有着一定的权威 性,扮演着理论传授的角色,而学生是接受理论的容器。师幼关系属于一类体制 化的“支配——从属”关系。教师一直处在领导者位置,当代教学观念提出,教 学是教师与学生交流的实践活动,教师仅是“平等中的首席”。在课堂管理过程 中,二者属于互动关系中,如果没有交流,那么教育关系就无法建立,也不会出 现教育活动。同样的道理,对于幼儿课堂管理活动来言,幼儿教师和幼儿真正意 义上的交往不仅仅是表面的交往,而是发自内心的互动与平等对话。可令人惋惜 的是,在当今大多数幼儿园,幼儿教师被赋予了至高无上的地位,幼儿教师成了 幼儿管理活动中的权威,学生自由说话、表达想法的机会和权力被剥夺了。没有 真正意义上的交往,谈何尊重幼儿的身心发展规律,让幼儿身心健康的发展。现 实中,幼儿课堂活动往往成了幼儿教师向幼儿传授“规矩与知识”的场所,幼儿 教师成了规矩的拥有者和所谓知识的传授者;幼儿教师是权威、是主宰;幼儿只 能被动地接受和服从。在这种师生观下的课堂管理活动中,师生缺乏真实的直接 的平等的对话,幼儿教师沉醉于自己的思维世界中,不倾听学生的心声,更不用 说异己的声音了。

    依据民主管理管理论,在“人本”思想的指导下就要打破以往“以教师为中 心”的管理模式,逐步形成“以学生为中心”的新型管理模式。管理的根本是学 生,管理的主体也是学生。管理的目的就是让学生的身心等各方面都能朝着稳定、 良好的方向顺利的发展。学生作为管理的中心,就要求教师要深切懂得学生的不 同特点,针对不同学生进行因材施教,而不是单一的整整齐齐。这些都需要教育 观念的转变与更新,从幼师与幼儿互动的内心,以学生为中心,从根本出发来转 变与更新幼儿教师的教育理念。同时,也要更新幼儿教师的教育观念。长期以来, “师道尊严”的思想一直深入人心。有的人认为幼儿必须无条件地尊敬老师,而 且小小孩童根本就谈不上有什么独立人格和尊严。社会也普遍认为幼儿教师对幼 儿有严加管教的权力,甚至在本人观察中,本人也发现部分家长甚至是幼儿园的 管理者都认为,只要不打孩子,不体罚或变相体罚孩子,讽刺、谩骂、羞辱几句 也是无关痛痒的小事,其动机都是好的,恨铁不成钢吗。这种错误的思想和落后 的认识,也为幼儿教师失范行为的滋生提供了土壤。

    不对等的师幼关系也是教育理念滞后的一个表现形式,同时也是造成幼儿教 师失范行为的一个方面。根据行为学习理论中的强化作用,一般看来,人们的交 往行为通常根据交往双方的特征以及对对方的预期而不断变化调整的。当交往互 动中,一方处于优势时,他就会在意自己的行为,注意自己的情绪,使之在可控 范围内重复多次出现;当交往的对象处于劣势时,交往结果就不会对交往对象产 生结果,交往主体就会减少其对行为的在意。在幼师和幼儿的交往互动中,幼儿 是很不成熟、不经世事、没有足够的力量与教师抗衡的未成年人,这样在交往互 动中,幼儿明显处于劣势。幼儿不足以对交往结果,也不足以对幼师产生实质性 影响,所以多半只是幼师对幼儿造成的影响。幼儿教师不懂得也不具备控制其负 面情绪的能力,就会任由其负面情绪肆意泛滥,任由其不文明、失范语言脱口而 出,失范动作随之而来,就产生了幼儿教师的失范行为。在幼师和幼儿的交往活 动中,教师牢牢掌握着保教活动的主动权,而且,根据 45 天的实时实地观察可 知,各种保教活动内容及方式的选择、课堂活动的进程以及对幼儿课堂活动的评 判权都牢牢地掌握在教师手里,幼儿教师在幼儿教育管理活动中拥有绝对的话语 权。所谓话语权,通俗地讲,可以看成是人员运用语言表达思想和流露想法的权 力。话语权具有强大的力量,一经产生,就不由得听话者(幼儿)的意愿,强行迫使听话者(幼儿)接受。面对不经世事的幼儿、天真烂漫的孩童,幼儿教师的 话语权得到了充分的发挥,甚至是肆无忌惮的展现,这样很容易造成幼儿教师对 话语权的滥用,从而产生话语霸权,为幼儿教师失范行为的产生提供机会和环境。

    二是教育能力不足。主要体现在幼儿教师对自身情绪的管理能力、对课堂管 理活动的调控能力以及师生互动中的沟通交流能力三个方面。

    一方面,教师对自我情绪控制力度不够。当今社会生活节奏十分迅速,个人 生存必定会存在一定压力,压力过高就会出现疲倦问题,不管是压力与疲惫,均 会以不良心情反映出来,给我们的生活产生不利作用。然而,对为广大幼儿服务 的教师,怎样去除其中的不良情绪,确保自身身心健康成长,对儿童的健康成长 来说是十分关键的。最近这几年以来,媒体持续报道了数次教师使用过激行为伤 害孩子的事件。虽然这些均是属于特定的案件,不过这些事情也提醒社会,在关 心学生健康成长之时,还应当高度重视幼师群体受到的压力。既然选择“心灵工 程师”当作自身的职业,则需要做好一定的准备,控制好自身的情绪波动。根据 认知学习理论,需要幼儿教师建立外显行为和内在情绪的关联来分析和更好的理 解自己的情绪波动。

    幼儿园教师所面对的是无法自我保护的幼儿,如若他们不能有效控制自身的 情绪,必定会增加伤害幼儿的可能性,因此,作为一名幼儿教师,必须学会如何 对自我情绪进行控制。

    怎样控制好自我的情绪是十分关键。事实上,从某种角度进行分析,教师的 教学能力与心理健康、人格健全应当变成这一行业的准入条件。作为当今的幼儿 园教师,在了解幼儿发展特点的前提下,首先,必须建立准确的育儿观念,学前 时期有着较强的猎奇心,以及较少受到思维的限制,各种客观事物均可能变成儿 童的模仿对象。并且儿童对情感的反应较为迅速,你用何种态度对待他,那么必 定会以同样的态度对你。作为一名幼师,需要建立准确的儿童观念,才可以促进 他们建立对自身的基本认知,进而建立正确人生观念的雏形。其次,作为一名幼 儿园教师,必须管理好自身的负面情绪,因为教师的言行对儿童而言均是较好的 学习榜样,并且小孩对情绪的认识没有那么多,教师负面情绪的显现极易在他们 的心中造成伤害,不利于他们的健康成长。最后,作为现今的幼儿园教师,必须 始终保持积极向上的情绪来面对儿童,这里所说的正面情绪往往涵盖爱、开心、 愉悦、惊喜等。这些情感会对儿童们产生一定影响,使他们得到较好的情感体会, 达到儿童被关心的需求。

  另一方面,对课堂管理活动的调控能力不足。 

    学校教育中之所以设有幼儿教师这一课堂,是由于幼儿教育有着一定的特 征,直接关乎到儿童未来的健康成长。儿童的教育和管理形式,应当更加合理和 更有针对性。师范学校毕业的教师通常均有着合理的管理思想,了解到只有合理 的课堂管理才能确保课程纪律,才可以提高他们的自律性与自主性。所以,作为 一名幼儿园教师,需要逐渐转变控制性的管理模式,逐渐提高儿童教学和管理理 论,逐渐更新自身的理念,逐渐增加实践经验,真正意义上从所有儿童的实际情 况作为切入点,重视所有儿童的心理活动,使用不同学科的理论,利用合理的课 程管理模式,为儿童学习的内容与真实场景给予社会性的教育,从而避免失范行 为的出现,有助于提高其能力,推动其健康成长。

    人们均是在实践过程中不断进步与反思的。学前课堂管理也是这样的,作为 一名幼儿园教师,应当逐渐对自身的教学行为、管理行为加以沉思,逐渐审视自 身的行为、决定与结果,利用提升参与者的自我观察能力来推动各种水平的提升。 比如,在教学活动中,一些教师往往是在纪律遭受影响时方采取对应的手段,并 不具备事前预防的理念,从而导致并未事先使用某些预防性手段;教师对儿童的 要求和期望缺少统一性,缺少对所有儿童管理的公正性,不了解自身究竟该如何 做。除此之外,时常出现儿童身心健康受到伤害的问题,教师在管理阶段中会做 出某些伤害儿童身心健康的活动。这些均是课堂管理过程中必须重视的问题,需 要教师在公平、尊重、信赖的前提下,主动和儿童互动,善于聆听,掌握儿童失 范行为的成因,与此同时,使用一系列方法逐渐反思,建立问题认知,使用合理 的管理手段,逐渐改善管理活动,提升管理能力。整体来说,课堂是教师进行教 学的重要场所,也是学生获取知识的地方。为了建立有序的教学环境,从而完成 教学目标,作为一名幼儿园教师,需要基于幼儿的具体特证,自主使用管理模式, 对课堂进行有效管理,吸引他们的注意力,引领其积极参与管理行为,培养优良 的行为习惯,从而推动其身心健康成长。

  再一方面,师生互动中的沟通交流能力不足。 

    所谓“师幼互动”,主要指出现在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的 教师和儿童之间的彼此作用、彼此影响的行为和过程。建立积极向上的师幼互动 是所有教育工作者共同面对的使命。而安全、愉悦、轻松的外部环境是建立有效 互动的重要基础。其中,教师的角色定位是其中最为关键的。在教师与幼儿交流 过程中,教师并非是单纯的管理者、领导者,更加不是纯粹的知识传授者。

    新纲要也明确提出:和谐的师幼关系是产生教育效果的重点所在。所以,儿 童的学习需在双方之间构建一种积极的互动,让他们在互动中交流,为他们创造 健康发展的环境,支持、引导幼儿的“工作”。

    师幼交流是属于双向建构的过程,不只是儿童在其中得到积极发展,教师也 能够从其中汲取成熟做法,并且在反思过程中不断提升自我,实现自身主体的逐渐发展与提升,进而有助于双方在师生互动中的主动构建与成长。这也是每个教 育者所期望的。

    三是教育智慧欠缺。

    幼儿教师教育智慧的欠缺是出现幼儿教师失范行为的一个重要原因。当幼儿 的行为违背班级规定或教师命令时,教师不知道如何快速地使幼儿认识错误,而 采取极端控制的方式对付幼儿,让幼儿在惧怕中屈服。教师简单粗暴的行为在短 时间内对幼儿会产生直接而有效的控制效果,所以,教师会采取这种方式,其实 她们内心并不想这样做,“不这样做,教学根本开展不下去!”这是在访谈中她 们的真实感受,里面充满了无奈和委屈。这反映了教师教育智慧的欠缺。

    同时,笔者发现,教师对幼儿的批评是笼统的、极具杀伤性的。很多时候, 教师在极度愤怒的情况下,会使用讽刺、冷落的方式,这时教师已经混淆了幼儿 的错误行为和幼儿是什么样的人这两个事物。教师对幼儿的评价应该是对事不对 人,教师应该说明的是幼儿的哪些行为是错误的,不是对幼儿的人生攻击。

    而那些有经验的幼儿教师会用自己丰富的教育智慧来处理课堂上的突发事 件,积极调控课堂氛围,而不是使用语言或者动作、态度的暴力来控制幼儿,这 样只是暂时的,对幼儿的长远发展是十分有害的,也不利于幼儿教师的专业成长 和进步。

    智慧是个人生命力的重要表现,是个人在一定的社会文化环境下,在理论、 经验获得的前提下,在知性、理性、情感、实践等角度上形成、在课堂教学与人 生历练中产生的一种综合能力。它并非是个人的某一项能力,而是个人的综合性 的、高水平的并实现自由境界的综合能力。

    教师的教学智慧是个人在教学活动中,按照自己对教学现状与教学知识的体 会,深入观察、灵敏机智并且灵活应对教学情境而形成的达到融通共生、自由与 审美的综合境界。构成教学智慧的基本因素是:从业经验、思维能力与执行力。

    幼师的教学智慧,主要指教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、 准确的判断与行动的能力,其有着差异化、集成性、创新性、有效性与动态性的 特征,它既是教师在学前教育行业中各种专业理论与技能的综合反映,也是其长 时间投身教育事业,逐渐反思、研究与创造所付出精力与努力的结晶,具备教学 智慧代表着教师教育素质达到成熟。 

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