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幼儿园课堂管理活动中教师失范行为的现状

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-08-05 15:18

     幼儿教师在各项失范行为上的发生频率是不同的,列在前 几位的依次是对待学生不公正、绝对教师权威、妄加比较、讥讽、歧视、羞辱、 训斥以及体罚和变相体罚等。

  以下是我选取的实时实地观察的三个场景来进行说明和分析。 

    场景一:幼儿园小班,班级人数 38,幼教年龄 23 岁,女。

    本堂课的主要内容是,认识球、摸摸球、比一比那个球大,那个球小。幼师 以故事《小皮球遇险记》导入,引起幼儿的兴趣,刚开始幼儿们都很乖,随后教 师介绍了笼球、皮球、气球、海滩球等四种球并向幼儿展示了图片,幼儿们开始 变得异常兴奋,大家你一言我一语的说话,很是开心,有的孩子兴奋地说,“我 家有皮球,有好多皮球。”大家也都附和着说“我家也有好多......”当时教室里 有点乱哄哄的,幼师就大声对幼儿们说“安静!安静!”幼儿们都不理,继续说 着他们感兴趣的话,老师走到一名正在高兴谈论的幼儿面前,用戒尺在地上重重 的一敲说,“我看谁,不听话,谁还在不停的说,再不安静,下次就用戒尺打谁 的屁股。”这时大部分孩子都安静了下来,但是还是有两个幼儿在说话,见状, 老师走过去揪着他俩的耳朵说,“就你俩有本事,不听话。”顺势在两个男孩屁 股上各打了五下,并且让他们站到一边去了,教师里顿时鸦雀无声。

    在随后的访谈中,我和这名年轻的幼师进行了比较深入的访谈,该幼师直言 不讳地表示,孩子不听话就收拾,多收拾几次就懂规矩了,同时,也向我吐槽了 幼师工作就不是人干的工作。在我跟她谈到为什么选择这一行时,她无奈的说, 找不到其他更好的工作么,这个工作门槛低,所以先干着再说。

    场景二:幼儿园大班,班级人数 31,幼教年龄 32 岁,女。

    本堂课的主要内容是认识乐器。老师将孩子们带到室内区域活动中心,向孩 子们介绍了区域活动中心的乐器,有敲的鼓、吹的喇叭、弹的电子琴、拉的小提 琴等。孩子们一见这些“好玩”的,都克制不住喜悦的心情,大家都争争抢抢动 动这个,动动那个说自己是音乐家。老师说了几句保持安静的话,没有几个孩子 听话,大家依然沉浸在喜悦的心情中。突然,老师走到一个正高兴的“手舞足蹈” 的女孩跟前,严肃地说,“你如果再不听话,乱动乱叫,就站到一边去,这节课 别上啦。”然后又走到两个男孩面前,大声训斥,“我说安静,你俩是耳聋了, 还是眼瞎了。”说着还朝这两个男孩后脑勺一人打了两下。

    在接下来对这名幼师的访谈中,这名幼师直言不讳地说,“教育小孩子,有 时候,说再多都没用,打一打,就长记性了,反正我又把他们打不傻。我在家也 是这样管我儿子的,我儿子就乖得很,我说啥就是啥。”

    场景三:幼儿园中班,班级人数 31,幼教年龄 28 岁,女。 

 

    本堂课的主题是:认识玩偶。幼师由一则观赏布偶的短片导入课堂,成功地 引起了孩子们的兴趣。随后幼师介绍了不同质料、不同角色的玩偶,然后带着幼 儿一边操作玩偶,一边唱儿歌,比赛看谁操作的好。

    大部分孩子都做的特别好。有 4 个孩子,3 个男孩,1 个女孩,怎么都不会 操作,并且把这个女孩急的哭了。这时老师走过来,羞辱地说,“整天就知道哭, 就你这样,还想升国旗,真丢人。”其他孩子也起哄说,“真丢人!”老师仍然 不“罢休”继续说道,“再哭,再哭就别在这个班待了,看哪个老师敢要你。” 顿时,整个班级都安静啦,这个女孩也不哭了,呆呆的坐着,啥也没干,一节课 就结束了。

    在随后的访谈中,该名教师骄傲地称,她连续三年被幼儿园评为优秀教师, 园长对她也很认可,经常有别的班级管教不了的孩子都交给她,她保准没问题。 该名教师还告诉我,干幼教这一行,最重要的就是能管住这些孩子。孩子不听话, 总有办法治他,只要把孩子们一个个管好了,纪律才好。当我问她是否喜欢自己 目前的职业时,她自豪地表示,自己天生就是干这一行的,唯一不好的一点就是 工资太低,其他都很好。

    这些都是本人实时实地观察记录中选取的几个教学场景,发现基本每天每名 幼师都会出现典型的不同种类的失范行为,而且大多数幼教把这些典型的失范行 为看成是管好幼儿的“法宝”,普遍都意识不到自己的行为已经失范。

    在对两名幼儿园园长进行访谈中,了解到作为幼儿园的管理者,都会对不是 特别严重的失范行为,视而不见。有时会很无奈的表示,要想纪律好,不用点“方 式”,根本不行。其中一名园长发自内心的表示,自己,包括他们的幼师们也经 常探讨,也希望能以适当的正确的方式引导孩子们,可是有的孩子就是调皮,就 是不好管,还影响其他孩子们上课,这也是从大局出发,没办法的办法。在谈到 幼儿园管理制度时,一名幼儿园园长称,希望多点幼教的专业培训,“上面”多 来点名师来定期指点指点,教给我们怎么不骂不打孩子,还能让孩子守规矩守纪 律。另一名园长也表示,正在逐步探索更好更优地管教孩子的方式,特别是在这 种集体教学活动中,希望每名孩子都能健康快乐的成长。

    在与孩子家长的访谈中,了解到一部分家长对一些失范行为如训斥、教师绝 对权威等持赞同态度,但对其他 8 种典型性失范行为像羞辱、歧视、讽刺和体罚 或变相体罚等持坚决反对态度,并且认为这是教育者(幼师)能力不足的体现。 还有一部分家长对这些所有的 10 种典型性幼师的失范行为全部持反对态度,并 且认为教师的教育理念、价值观有问题,也反映了幼儿园管理制度不严,教师没 有专业知识、专业素养,并对教师的教育能力提出质疑。在跟家长的访谈中,本 人还了解到有的家长反应每天孩子放学回家,她都会问孩子在学校的情况,有时 孩子会直接说,老师不喜欢他,同学也不跟他玩,说他笨。孩子都不想去上幼儿 园了。有时孩子放学回家屁股都是肿的,每次问孩子都说是自己不小心摔了。这 些情况都让家长很担心孩子的成长。

  幼儿教师类似以下的行为在课堂教学中都较为普遍。 

    典型失范行为恐吓,主要指儿童违背班级规律或者并未根据教师命令或者要 求行为的时候,教师吓唬儿童,让他形成恐惧心理而制止目前的行为。比如,当 幼儿不按教师要求做时,幼儿教师通常会说:“你如果不„„你就要„„”或是 “你还„„当心我„„”或是“你再这样做,坏蛋就把你抓去!”等这样的恐吓 行为。

    典型失范行为训斥,指幼儿违反班级规定或没有按照教师意志行为时,教师 恼羞成怒,用极端的语言和动作大声呵斥、拉拽、推搡幼儿,持续时间较长。比 如,幼儿教师在幼儿多次把饭粒洒在桌上后,把幼儿拉起来不让其吃饭;或者, 班级评估后由于某个幼儿违反规定,教师对其进行长时间的责骂等这样的训斥行 为。

    典型失范行为讽刺,指幼儿在某一智能或行为方面一直或者暂时落后的情况 下,教师没有耐心引导幼儿而是用具有讽刺性或侮辱性的语言、语调对幼儿进行 个人智力、人格方面的揭露或嘲笑。比如,XX 涂色涂的不好,幼儿教师就说: “别涂了,就你这么笨!”或者在幼儿反应慢时说:“就你这样的,还想升国旗, 真丢人!”等这样的讽刺行为。

    典型失范行为谩骂,主要指儿童违背班级规律或者并未根据教师命令或者要 求行为的时候,教师没有耐心引导幼儿而是用轻慢、嘲笑的语言、语气骂幼儿迫 使他停止当下的行为。比如,幼儿教师让幼儿课堂上坐端正,XX 一会就左扭扭 右扭扭,教师就说:“告诉你多少遍啦,让你坐好,别乱动,你就是记不住,没 长脑子啊?脑子进水啦?”或者当幼儿 XX 在课堂上说话,教师会说:“别给脸 不要脸!”等这样的谩骂行为。

    典型失范行为羞辱,主要指儿童未根据教师命令或者要求行为的时候,教师 没有耐心引导幼儿而是进行不适当不恰当的评论,做出某种侮辱的行为来迫使幼 儿停止当下的行为。比如,幼儿在课堂上兴高采烈地与身边其他幼儿说话,教师 会说:就你们几个有本事,以为自己是谁啊,有本事你们别来上课,真不知道 自己什么怂样子,去厕所照镜子看看去!或者在室内活动课折纸时,XX 总是做 不好,教师会说:“你怎么这么笨啊,整天跟个白痴似的,真不知道你妈生你干 嘛!”等这样的羞辱行为。

    典型失范行为歧视,主要指儿童在学习老师教授的内容时,表现出反应迟缓、 跟不上的情况时,教师没有耐心引导幼儿而是与别的幼儿来对比,不平等的看待 幼儿。比如,当某些幼儿对幼师所教授的内容反应迟缓时,幼儿教师会说:“别 人都能做好,就你不行,别人的脑袋是脑袋,你的是木头还是石头,就没见过你 这么蠢的,蠢到家啦!”或是“真不明白,咋会有你这种娃,啥都弄不好,啥都 学不会,也不看看别人,都是长得有鼻子有眼的,差距咋这么大呢!”等这样的 歧视行为。

    典型失范行为不公正,主要指幼儿教师在教授内容时倾向于给予个别幼儿较 多的教育资源或是不尊重个体差异而统一地要求所有幼儿,从而违背了教育的公 正原则。比如,在课堂上或是活动区域内,教师总是一贯喜欢跟“那几个”“优 秀”“可爱”“乖巧”的幼儿互动,倾向于给予他们较多的教育资源。或是在课 堂上或是活动区域内,教师通常有意或无意地意识不到幼儿的个体差异,总是“一 刀切”,整齐划一的要求所有幼儿等这样的不公正行为。

    通常,幼儿教师课堂管理活动中的失范行为不是单一发生的,更多的时候是 好几种失范行为相伴而发生的,比如,恐吓中带有谩骂和训斥;讽刺中带有体罚 或是变相体罚等等。多种失范行为交织在一起对幼儿形成的冲击也较严重,久而 久之,身体和心理发展还不健全的幼儿容易对教师、课堂和周围的环境都失去兴 趣,从而影响幼儿的健康成长,有悖幼儿教育的初衷。 

    一些法律法规明文规定、明显禁止的行为,仍然触目惊 心地出现在课堂管理活动中的幼儿教师行为上。《幼儿园管理条例》中第十六条 明确提出:“幼儿园能够基于自身的真实状况,决定教育内容与方式,但是必须 是符合儿童教学原则,有益幼儿身心健康的活动。”可以看出,本文所说的幼儿 教师失范行为与此条例相违背。再者,第十七条提出“不允许对儿童进行体罚与 变相体罚。”并且对其中不符合儿童教育原则的,不利于儿童身心成长的内容应加以剔除。由教育行政部门视情节轻重,给予限期整顿、停止招生、停止办园的 行政处罚。这一现象,必须引起重视。

    通过访谈,本人了解到,无论是中心幼儿园还是普通幼儿园的每名幼儿教师 在入园工作时,都会根据相关文件规定签定一份相同的“幼儿园教师承诺书”。 里面对幼儿教师该做什么不该做什么都做了明确规定。但是在实际课堂管理活动 中,幼师们几乎忘记了这些“条条框框”,该怎么做还怎么做。在实时实地的观 察中,本人也看到了,无论是中心幼儿园还是普通幼儿园,园内均设置了“幼儿 园教师日常行为规范”,其中,第一条就写到:尊重幼儿人格,建立民主、平等、 亲密的师幼关系,坚持正面教育,严禁谩骂、训斥、恐吓、体罚及变相体罚幼儿。 对幼儿态度和蔼可亲,把幼儿看做学习、生活的主人。

    在本人所观察的两所幼儿园都要求幼师坚持正面教育,严禁谩骂、训斥、恐 吓、体罚及变相体罚幼儿。所谓正面教育,就是以积极的语言与行为对幼儿产生 积极的影响,幼儿大多数都是处于 3 6 岁的年龄段,是幼儿的高模仿时期,也 是向师性最快发展时期,幼儿教师的情绪、语言、行为动作等的变化在幼儿眼里 都会被放大从而带来不恰当的“榜样”效应。教师的一个愤怒的眼神、一句大声 的训斥、一次不经意的拉拽等都会导致幼儿惊恐害怕。但是,在幼教领域,幼儿 教师的失范行为还没有引起人们的足够重视。诚然,目前,虐待、体罚等身体暴 力已经受到社会的广泛谴责和惩治,但是这也仅仅局限于那些“突出”的,“看 得见”(被曝光)的失范行为,其他那些“看不见”,没被曝光的,还是没有形 成一个有效的约束和规范机制。而更糟糕的是,对于幼儿教师的语言失范行为, 这种无形的失范行为伤害容易被人们忽视。由于幼儿判断是非的能力差、主诉能 力差,自我保护意识差,不能充分地、有效地对来自幼师的语言失范行为予以正 确的反馈。语言失范行为具有隐蔽性,由此引发的消极后果也得不到及时关注, 从而获得不了清醒而深刻的认知。

    幼儿教师的动作失范行为是有形的,带给幼儿的伤害也是看得见的,而语言 失范行为的隐蔽性,所造成的伤害暂时不宜被觉察,容易被忽视。但其实,这种 幼儿教师的语言失范行为是对孩子的一种精神折磨和心理虐待。幼儿教师和幼儿 在地位上的差异,幼师处于“绝对权威”的地位,幼儿在受到羞辱、谩骂、恐吓、 歧视等来自幼儿教师的语言失范行为后,一般默不作声,也无力反抗,不平衡的 心理情绪也无从释放,唯一能做的就是将这些负面的情绪积压起来。在某个时候, 某个类似的情形下转变成对其他幼儿的攻击,从而引起幼儿与幼儿之间的冲突。 在学前教育环境中,幼儿与幼师之间的关系是所有关系中最重要的。只有幼儿与 幼师之间形成良好的互动关系才能实现学前教育的目标,让幼儿健康的成长。幼 儿教师消极否定的语言会让幼儿形成有缺陷的人格,幼儿会变得自卑,怀疑自己甚至质疑自己的任何能力,丧失自信,甚至自我封闭。同时,也会在不同程度上 打击幼儿的探索欲和主动性,使幼儿变得畏手畏脚,妨碍他们自主性的发展,有 悖学前教育的初衷。再者,也会让受害幼儿失去对活动的兴趣,他们的潜能得不 到发展。幼儿教育最重要的就是在活动和游戏中成长、发展幼儿的潜能。而幼儿 教师的这些失范行为都阻碍了教育目标的实现,阻碍了幼儿健康的发展。如果幼 儿教师的失范行为造成的消极影响在一些幼儿身上长期得不到排解,就会给他们 造成心理障碍,实在令人痛心。这些均反映出,幼儿教师没有在“人本”理念的 指导下,从和幼儿的互动的内心去自省、反思自己的失范行为对幼儿造成的消极 不良影响以及自己“为人师表”的内化理念和情怀,还有外在行为的表率性。

    场景四:一天,中二班一名幼儿花花(化名),进教室时不小心碰到同学君 君(化名),花花立马说:“对不起。”然而君君还是向老师告了状。鉴于花花 平时比较调皮,常惹老师生气,老师便不明事由的劈头盖脸就把花花训斥一通: “我说话,你是老听不见还是咋的,没长耳朵呀,真是破罐子破摔,屡教不改, 没救了,你还上什么学啊,赶紧回去算了!”花花可能是习惯老师这样说他了, 他几乎没有任何反应,仿佛“放空”自己一般,面无表情,只是在随后几天的课 堂活动中,和课间休息时,有意无意的反复欺负其他小朋友,就像以此为乐一样。 课间休息时,我问他为什么要欺负其他小朋友。他面无表情地说:“想欺负呀, 就是要打其他小朋友呀,反正老师不喜欢我,啥都是我错,我就让她更不喜欢我。” 由此可见,老师的反复消极刺激已经强化了花花的不良行为的出现频率。

    通过观察,不难看出,确实大多数幼儿教师的失范行为是由幼儿的行为偏离 或违反了教师制定的规则,教师需要维护的规则甚至有时是教师在向幼儿传递知 识技能的过程中,幼儿出现了和教师示范的不一样的行为时,即所谓的幼儿“失 范”行为引起的。当然所谓的幼儿失范行为不属于本研究的研究范畴,本人只是 就这观察到的情况作以说明。况且,幼儿由于自身身心发展规律的限制性,身体 还没有发育成熟完善,心智也都还不健全,自制力必然达不到成人(幼师)的要 求,难免会犯错误,有些错误尽管看起来幼稚可笑,有点不可理解,甚至还会一 犯再犯。但也正因为如此,他们才称为幼儿啊,是我需要用爱的教育,正面去引 导的对象,而不是发泄情绪的窗口。

    通过实时实地的观察及访谈,本人发现课堂管理中的教师失范行为发生时缺 乏相应的严肃的法律法规园规的约束,导致部分失范行为频繁发生,再者本人通 过访谈了解到有极少的幼师是进过专业的职前培训的,大部分教师都是由于幼儿 园缺老师,自己又没有其他可以干的工作来充当这份“职责”的,她们大多数都 没有系统的学习过幼儿教育学的相关理论以及对幼儿生理心理知识也知之甚少, 再加上幼儿园从早上 8 点孩子入园到下午 4 点半孩子离园,都需要幼师对孩子的关爱照顾,一天天下来幼师都显得非常疲惫,在观察及访谈中也发现,不少幼儿 教师对工作中所经受的压力不能得到及时的释放,极易发生情绪失调现象。等等 这些都需要我们引起关注。

  

 

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