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幼儿"失范”行为的相关研究

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-08-05 15:16

 1.关于“失范”行为的分类

     我国学者袁晓春在其编撰的《教育社会学》中,主要从社会学方面作为出发 点,将幼儿的失范问题分成下面几种类型,主要有取向型、价值取向型、情感型与传统型。1学者何媛从行为主体的角度作为出发点,把儿童失范活动分成任务 型与常规型,根据行为出现的因素将其儿童失范活动分成情感型与认知型。

    我国学者张萍提出,“在社会转型发展阶段中,如果完全解决当前社会存在 的冲突与问题,必须依靠社会规范出现质的变化,不然经常造成严重的问题,其 中会产生社会失范的现象”。3我国学者阎志刚提出失范属于社会难题,在他认 为,“所谓失范,主要指一个社会处在不断改变的阶段,成员的行为缺少清晰的 社会规范的引导与有效限制,进而产生社会无序问题,其和社会整合度存在密切 关系”。4上述两种对失范的定义均明确失范是因为社会规范无法有效限制个人 的活动,失范的后果为社会秩序的损害,社会问题日益严峻。一些人提出“所谓 失范,主要是人们面对规范而很难遵守的情况,并非是没有准则加以限制”。此 种定义提出失范并非是缺乏准则,而是现行的准则很难让人遵守,是准则产生了 缺陷。朱力提出,“失范的内涵能够从宏观与微观角度加以界定。从宏观角度进 行分析,就是社会准则与体制无法促进社会稳定运行;从微观角度进行分析,就 是民间团体或者人们的失范活动,其与越轨活动属于同类词,主要指民间团体或 者个人违背目前社会规范的活动”。5在上文论述中,国内研究者对“失范”定 义的概念进行分析,他们认为失范有着贬义特征,提出失范是社会转型发展过程 中产生的负面问题,属于一种必须尽量防范与规避的问题。

2.引起“失范”行为的原因

    王莹提出中学课堂失范行为,往往是因为学生本身的生理需要和其发展阶段 中产生的负面心理与行为,还有和教学之间逐步出现问题与冲突的情况。6何媛 在对年龄在一岁至两岁的幼儿失范行为进行讨论之时,主要是从内外角度加以研 究,提出内部的因素往往涉及幼儿认知能力的约束、幼儿无法准确了解规范,自 主感的获得造成幼儿忽略规范的存在,幼儿的情绪特征决定了幼儿凭借自身偏好 做事,儿童自身水平妨碍了幼儿实现规范等一系列因素的自主感;外部因素包含 规范的不科学性、社会环境中的不适应性、成人的教学理念有所差异等。

    涂尔干从十九世纪法国社会转型的背景下作为切入点,认为社会之所以出现 失范问题,是因为下面几点因素,其一,工业迅速进步之时,可以规范其的社会 力量的增速是较慢的,社会缺乏有效的限制。该学者提出,人的性格中的贪心、 好胜、功利、享乐、奢靡等均极易造成失范行为。换言之,“失范是由于社会无法制约人类无休止的欲求,由于个人的欲望是没有止境的,社会规范如若出现解 体问题,那么个人的欲望就会不断增多”。1美国学者默顿在批判的前提下,传 承了涂尔干对失范因素的研究,并且基于当时美国社会出现的失范问题,推出了 “文化目标—制度手段”结构张力思想。默顿提出,“当太过重视文化目标而和 体制性方法相分开之时,将出现蒙骗、贪污、失德等行为,换句说话,某些社会 明令禁止的活动,就会变成广泛性行为”。2从西方研究者对出现失范的因素进 行研究之后,提出在各种时代环境下,对失范行为的成因分析有所不同,同样地, 也证明社会变迁是出现失范问题的因素之一。

在社会转型发展的时期,国内研究者也从我国情况作为切入点,对社会失范 行为的成因进行了分析,并且指出了自身的看法。赵克玲认为,必须“从社会转 型时期体制的缺少与社会控制弱化进行追根溯源”。3贾高建与张凡提出,“当 今社会之所以出现失范问题,就是因为各地经济增长不均衡与收分配失衡的原

45 因,主要是因为社会结构不平衡而造成的后果”。 董若龙认为,“社会行为的

6 失范是社会成员的角色适应不良,社会认同感降低的结果”。 麻美英提出,“传 统价值的减弱、文化与价值的缺乏导致了社会转型时期社会准则的不合理,进而 出现失范问题”。7高兆明在其发表的《社会失范论》中认为,“目前我国现代 化阶段中有着失范行为,不只是两种生活范型发展过程中的必然结果,还是制度 不完善的体现”。8朱力在其编撰的《变迁之痛》中,对于之所以出现社会失范 行为的因素展开了深层次研究,提出失范是因为社会规范的变化,价值与社会规 范之间的不和谐造成了个人出现失范问题。朱力在对失范行为进行研究时,提出 了三维分析结构,在这一结构中,三个要素彼此作用,彼此影响。

    何媛是从“幼儿”行为的角度进行梳理,涂尔干、默顿从社会学角度对失范 行为及其产生原因进行分析;董若龙、麻美其、高兆明等人试图对社会失范行为 的原因作了剖析,都可以为本研究提供参考。

3.教师教育行为与幼儿失范行为关系研究

    弓箭分析了男性与女性在教学过程中对失范儿童所使用的各种教育行为,了 解男性教师的教学活动有着一定的民主性,而女教师则倾向于控制性活动;男教 师较为果断,女教师经常出现不明确命令;男教师行为没有那么细腻,而女教师 有着较强的责任心,对待儿童极具耐心;男教师表达情感时较为内敛,女教师善 于情绪宽慰,并且基于此对他们分别提出对应的意见。其从不同性格探索了男性、 女性幼儿教师对幼儿的教育方式,对本研究幼儿教师失范行为的策略具有借鉴意 义。1刘冰探索了儿童行为失范场景下的教师教学方法,归纳出教师的十四种方 法:忽视、耐心帮助、依从儿童、创造游戏场景、宽慰情绪、转移注意力、批评、 絮叨、提示结果、失范、启迪引导、鼓励强化、优化场景、探讨结论,并且按照 目前情况对教师指出了一些教育意见:第一,重视规范自身的科学性;第二,教 师对自身解决儿童失范问题的方法加以思考与学习,可以看出,幼儿教师在对待 “儿童行为失范”上确实存在不适当的失范行为。2从对各种文献的总结中能够 发现,对教师教育行为的分析,大多数是从理论自身加以分析,很少以实践作为 前提,分析教师行为的是否合理性。查找到关于儿童“失范”问题与教师教学方 法关系的论文不多,证明以“失范”角度作为切入点, 有针对性的分析教师教 育行为的文献不多。所以,本课题以儿童的“失范”问题作为出发点,了解教师 在解决幼儿“失范”问题时存在的缺陷之处,并且指出对应的策略与意见。这些 教师教育行为都是从幼儿出现的失范行为的角度来阐述的,都是针对幼儿失范行 为的教师教育行为。

     

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