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教师教育行为的相关研究

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-08-05 15:15

 1.教师教育行为方式分类的研究 

   大多数学者是从言语与非言语活动方面作为出发点,进而研究教师的教育行 为结构,将教师的课堂行为分成言语行为与非言语行为两种不同类型。我国学者 弓箭在对优秀幼师教育活动进行分析时,主要将其分成讲授活动、参与活动、照 顾和情感表达活动、管理活动、注目活动,过渡活动等。1

    陈红梅,孙英荟研究了幼儿学习过程中教师教育行为的基本内容,提出儿童 学习阶段中的教师教育行为主要包含讲解、提问和询问、指令与意见、教师的反 馈和保持纪律等六种不同方法,并且提出了教师教育行为有着较强的稳定性,重 视理论性、规律性、控制性等一系列特点。2我国学者王莹在分析过程中将教师 在中学课堂活动中的行为方法分成三种不同类型:其一,强制性教学方法,主要 包括指令、监督与惩处;其二,温和性教学方法,主要包含逃避、暗示与明示; 其三,和解性教学方法,主要包含教师的退却、放宽与认可学生的观念。3安乐 乐,关淑霞在对儿童同伴问题中教师的教育活动分析过程中,将教师的行为明确 分成粗野看待、权威决断、纯粹阻止、促进儿童解决与消极回应五种不同类别。 并且提出教师参与学生问题的教育行为有着流程化、纯粹阻止问题、过于重视常 规、有失标准和情绪性等一系列现象。4这些成果从不同范围和对象研究了教师 的教育行为,并已涉及幼儿教师的教学行为中的失范行为,但是专门开展对幼儿 园课堂管理中教师失范行为的研究较少,另外在研究方法上,大都为文献分析法, 从家长视角、力求更为客观描述和分析幼儿教师课堂管理失范的成果亦较为少 见。 

 

2.教师教育行为影响因素的研究

    第一,教师教育观念对教师教育行为的影响。伊丽莎白(Elizabeth J.)分析 发现:坚持以“幼儿为主体”教学观念的教师,相对于坚持“以教师为主体”理 念的教师,在和某个儿童或者小组儿童进行交流的时间更多、次数更多,对儿童 行为更加灵敏,反应也是比较迅速的,他们和儿童之间产生的师生关系也十分密 切。1庞丽娟、叶子提出,教学行为必须具备相应的理论依据,才不会出现盲目 问题,才可以在提升教学质量与推动学生发展过程中体现出重要效用;教学理念 对行为有着一定的引导性,教学行为有利于对理念的更好理解。 郑晓艳,王柏, 郝淑媛提出缄默性理论是教师的一种常见而不知的潜在性理念,让教师不能在真 正意义上理解教育改革所提出的新思想,并且让他们的教学行为过于落后。3殷 世东,王守恒提出缄默理论指引着幼师的教学活动,对幼师的专业发展有着十分 关键的作用,并且指出建立幼师“缄默理论”的重要方法。4其二,其他原因对 教师教育活动的影响,主要体现在相应的场景中,有着一定的显性特征,极易受 到一系列客观原因的干扰。黄晓军利用访谈将影响幼师教育活动的原因总结成幼 儿园的管理制度、教师的教学理念、教师的工作态度、教师的教学技术等。5刘 英丽提出影响教育活动的原因是较多的,并且探索了潜在性制度就是社会条件对 幼师行为造成的外部负担或者直接作用。6伊丽莎白、黄晓军、刘英丽等都是从 影响幼师教育的因素出发对幼儿教师教育的原因进行了客观及主观方面的分析, 都对本研究有很强的借鉴意义。

3.幼儿教师课堂管理行为的相关研究

    对有关幼师课堂管理活动进行深入分析的学术论文或者著作目前并未出现。 最早有关幼儿课堂管理的观念包括:1923 年,我国学者陈鹤琴建立南京鼓楼幼 稚教育,指出的“该园不注重学习理论,而重视纠正不良习惯,培育良好的品德 与行为。并且提出,幼儿碰到意外事件时,必须随时引导,其方式就是尽量多奖 励,少遏制”。1929 年,我国****了《暂行幼稚园课程标准》,提出“教师使 用奖励方法去调动幼儿对活动的积极性,不过奖励不应当经常使用,如若广泛使 用那么就无法体现其作用。”陶行知的思想表现了对幼儿主体行为的关注,他认 为,“释放幼儿的大脑,不再限制幼儿的双手和嘴巴,不再约束他们的发展。”即使初期的教育观念已然表现了对以往课程管理力度不够的情况,指出了课堂管 理必须遵守的管理思想,不过目前见到了某些有关课堂管理的文献还是在讨论怎 样脱离传统思想的约束,而一些文献直接表现出幼师“成功”把控课堂,对儿童 进行控制的实践经验,在全新的管理思想下,怎样有效进行管理是一个需要深入 分析的问题。

    全球幼儿教育领域的发展已经较为悠久。不过初期的思想家均将其探索方向 集中于教学目标、内容与方法上,有关教学管理的分析仅是简单研究与经验归纳。 蒙台梭利的教育观念重视儿童的自主、自由性,不过其观念以儿童的感知作为主 线,普遍注重教学方式,对课堂管理涉及不多。在讨论幼儿教育之时,她提出, “纪律需构建在自由的前提下,纪律应当是自愿遵守地”,她觉得,“给予幼儿 较大的活动权,并非代表着让他们为所欲为,自由不等同于纵容。国外学者赫尔 巴特从理论角度作为出发点,说明了管理在课堂教学过程中所处地位与价值,注 重对幼儿实行严格的监管。并且指出了对幼儿进行管理的方式:威吓,监管,惩 处、指令,不让他们有自己的空间。不过,与此同时,他提出,“必须将爱和严 格相融合,那么爱才是有着实际意义的。”赫尔巴特提出的课堂管理形式对国内 的影响是十分深远的,一直延续至今,虽然管理是为课堂活动的成功进行营造了 优良的外在环境,但是此种管理形式忽略了幼儿的主体作用。国外有关课程管理 的著作是较多的,从本人查阅的材料进行分析,比如戴维(David Fontana)著的 《课堂管理技巧》,往往从行为法与认知法角度分析管理对策与方法,论述的角 度主要从纪律方面展开。 乔伊斯(Joyce Cary)的著作《孩子们的乐园》是从时 空,幼儿行为,教学方法角度加以分析;2卡洛琳(Carolyn .M. Everston)的著 作主要是从环境和学生行为两方面进行。3除此之外,对小组合作的管理模式也 进行了一系列分析。结合西方关于课堂管理的研究成果,对幼儿进行研究的著作 至今没有出现。

      这些幼儿课堂管理的观念为规范幼教的课堂管理教育教学行为提供了指引,对研究幼儿园课堂管理中的幼儿教师的失范行为具有指导意义。 

 

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