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幼儿园艺术领域课程游戏化的特征

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-08-05 15:13

 (一)游戏性

    利伯曼(Lieberman)指出游戏性有两方面的含义:“一方面,游戏活动的基本特征, 即把游戏性看作活动的客观特性,用以判断活动的性质。另一方面,即指个体的一种个性 特征,用以描述个体在不同环境和情境中表现出的相对稳定、可再现、可辨认的个性倾向” 。也就是说,游戏性既是活动的一种客观特征,又是主体的一种个性品质。首先,艺术 活动相比于其他领域活动来说,本身就具有游戏性,是人类社会中的一种游戏活动。通过 幼儿园艺术领域课程游戏化可以实现艺术教学游戏化,艺术游戏教育化;欣赏活动表现化, 表现活动欣赏化。其次,在幼儿园艺术领域课程中通过游戏化和不同活动类型的变换有助 于幼儿保持兴趣和积极性,有助于幼儿获得游戏性体验。幼儿具有较强的通感能力,这是 一种神秘的能力,表现出多通道性。艺术教育中通过游戏理念和游戏精神的渗透引导幼儿 运用多种感官通道进行艺术活动。艺术活动应该是幼儿手、眼、脑并用的活动。艺术活动 中通过游戏将其运用协调一致,从而通过游戏性体验和审美能力的发展促进幼儿全面和谐 发展。

(二)趣味性

    幼儿园艺术领域课程游戏化中,其活动内容符合幼儿的兴趣需要,幼儿有权利自主选 择活动内容。要保证幼儿的自主选择权,首先,应根据幼儿的兴趣和需要选择活动的内容, 而不是根据教师的个人意愿来进行艺术活动。其次,幼儿时期是身心发展的特殊时期,幼 儿的思维是感性的、直观的思维形式。艺术领域课程内容应该是符合幼儿的身心发展特点 并且来源于幼儿周围的现实生活。我们应从种类繁多、复杂的生活经验中提炼出符合幼儿 经验的、有益的学习经验,并借助游戏的手段加以组织,从而构成多种多样的、趣味性的 艺术活动。再次,除了幼儿园艺术领域课程的内容具有趣味性以外,其活动的组织形式也 应具有趣味性。教师可通过创设游戏情境、运用游戏活动、贯穿游戏精神等方式来开展艺 术活动,实现幼儿园艺术领域课程游戏化。例如,在小班的音乐欣赏活动《小老鼠上灯台》 中,教师通过创设游戏情境、开展角色扮演活动等形式,改善了之前单纯的让幼儿倾听欣 赏的活动方式。 

 

(三)情境性

    《现代汉语规范词典》对“情境”的注释为“情况”、“境地”,情境指某一段时间和 空间许多具体情形的概括。美国心理学家林格伦(H.C.Lindgren)认为,学习情境是指学 习者在认识自我和学习的过程中所接触的所有的大环境。是指对学习者产生影响的所有的 因素和条件。他所指的学习情境是一个大环境,里面包含了所有的影响因素和条件。李吉 林认为,创设学习情境,一是要“形真”,给儿童一个真实的世界,在儿童眼前展示一个 丰富多彩的世界。让幼儿在真实的世界中去感悟世界、认识生活。将幼儿园的课程内容与 日常生活相联系。二是要“情切”,情绪情感不仅是教学活动的教学手段,还是教育的目 的。创设适宜的教学情境不仅可以激发幼儿的积极性、主动性和创造性,还可以引导幼儿 积极投身于活动中去。三是“意远”,情境要有一定的深度和广度,不仅可以把幼儿带入 情境中去,而且还为幼儿的创作提供了广阔的思维空间。

(四)主体性

      主体性包括自觉性、独立性和创造性,也就是指主动性、自主性和创造性。幼儿是独特发展的个体,在幼儿园教育教学实践中,要对幼儿的主体性发展特别关注。在艺术领域 课程游戏化过程中,能够充分体现幼儿的主体地位,给幼儿自由选择的权利。其次,幼儿 需要游戏。艺术领域课程游戏化不仅有利于幼儿艺术素养的提高,还有利于幼儿肌肉和骨骼的发展和思维想象的发展。在游戏化中,丰富的灵活多样的游戏内容和游戏形式吸引着 
幼儿,幼儿也从中得到自身的发展,获得了游戏性的情绪性感体验。 

    幼儿的身心发展特点和幼儿园课程的生活化决定了幼儿园课程实施特点。对幼儿来 说,专门组织的教学活动、区域活动、自由游戏、进餐、午睡、盥洗等等都是重要的学习 活动,幼儿园课程融合与幼儿园的一日生活当中。游戏活动是幼儿园教育活动的基本活动, 是幼儿园课程实施的重要手段和重要途径。在幼儿园艺术领域课程游戏化中,教师应注重 把握活动的灵活性和创造性,充分的尊重幼儿、相信幼儿,切记包办代替等,给幼儿充分 发挥艺术才能的空间。例如,在中班的美术活动《大象和小蚂蚁》中,教师在画出自己的 关于大象和小蚂蚁的故事之后,邀请幼儿画出属于自己的大象和小蚂蚁的故事,并讲述给 身边的小伙伴听,有效调动了幼儿的积极性,使幼儿能够发挥自身的创造性,给与了幼儿 充分的艺术创作的空间。 

    幼儿园艺术领域课程游戏化的核心价值是幼儿的发展。如图 1 所示,幼儿园艺术领域 课程游戏化作为客体价值,其存在的基础就是幼儿发展。幼儿园艺术领域课程游戏化对不 同主体的价值都要通过其对幼儿发展的价值来实现,没有幼儿的发展,任何主体都谈不上 需要的满足,价值的实现。

  (一)激发幼儿的艺术兴趣,促进幼儿主体性的发展

      长期以来,受传统的课程忠实取向的影响,在幼儿园艺术课程的开展中,人们比起教育过程更关注教育结果,比起如何有趣的开展艺术课程更关注艺术课程开展的最终效果。 在艺术教育活动中,教师忠实的执行预先设计好的教学方案,思考着如何快速的将固定的艺术知识和技能传授给幼儿。在幼儿园中,艺术活动的开展其实就是一个忠实的执行教师 教学计划的过程,也就是教师将预先设计好的教学方案具体化的过程。判定教师艺术课程实施的优劣就是看幼儿在艺术领域课程活动中有没有获得相应的艺术领域知识和技能,教 师有没有完成预设的活动目标。在这样的课程中,所有的活动都是按部就班的进行,幼儿在教师的操控下完成教学目标下幼儿应该达到的标准,忽略了幼儿的艺术兴趣培养和幼儿的审美体验需求。 

    游戏与艺术领域课程分别具有不同的性质和价值核心,二者在促进幼儿的发展上也存 在差异。幼儿园艺术领域课程游戏化就是在充分挖掘两者的共同价值上,最大可能的促进 幼儿发展。在传统课程中,游戏的工具性价值被放大,游戏与课程没有实现真正意义的融 合。在艺术领域课程游戏化中,游戏不再游离于课程之外,游戏与游戏精神融汇贯穿于课 程的过程之中,游戏的工具性价值与精神价值得到了统一,幼儿在游戏中学习,快乐中学 习。

      幼儿园艺术领域课程游戏化重视幼儿的兴趣激发和幼儿在审美过程中的体验。在幼儿 园艺术领域课程游戏化中,通过游戏化,幼儿能够更加积极、热情地投入到艺术活动中, 激发幼儿的活动兴趣。幼儿在有趣的活动中亲身体验、感受艺术的情感表达,同时幼儿也 可以通过艺术欣赏和艺术创造表达自己的艺术情感。幼儿在艺术活动中通过表达和交流会 获得一种愉悦感,这种愉悦感又从而促进幼儿对艺术活动的渴望。在幼儿园艺术领域课程 游戏化中,幼儿得到了快乐的成长,促进幼儿的全面发展,幼儿发自内心的自觉去追求教 育目标。幼儿的主体性得到回归,激发了幼儿的艺术兴趣。 

	
		
		
	
	
		
(二)改善教师艺术课程游戏化能力,提升专业素养 

幼儿园艺术领域课程游戏化强调发挥幼儿的主体性,促进幼儿发展。在幼儿园艺术领 域课程游戏化中,教师不再是艺术知识和技能的灌输者、传授者,而是艺术活动的引导者、 游戏化环境的创设者和艺术活动的合作者。教师引导幼儿在创设的游戏化情境中发挥其主 体性。相比于之前的以教师为中心,教学计划的具体化而言,幼儿园艺术领域课程游戏化 尊重了幼儿的主体性,但这并不意味着教师就可以放任自流,相反,对教师专业素养的要 求反而提高了。


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