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学前融合教育中师幼互动质量提升的对策

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-05-06 16:27

     对于学前儿童,尤其是学前阶段的特殊儿童来说,影响其教育效果最关键的 因素便是教育环境与教师。经过前几部分的分析可以发现,教师的素质、观念、 对儿童的接纳态度,以及融合教育环境的质量都对融合幼儿园中师幼互动的质量 造成影响。因此,要保证在融合教育幼儿园中有着高质量的师幼互动,必须针对 教师素质和环境质量进行改造,尤其需要注意几下几方面:

一、建设接纳、融洽的融合教育环境

    布朗芬布伦纳提出了发展心理学的生态系统理论,提出了个体发展模型,认为每个人生活在四个环境系统中,并不断与其生活的环境系统发生作用。这四个

环境系统从小到大分别为微系统、中系统、外系统和宏观系统,个体的发展受这 四个系统相互作用的影响。这些系统按照从小到大的顺序对儿童的影响依次减 弱,换言之,微系统是每一个个体包括儿童最直接接触的环境。对于儿童而言, 家庭和学校是两个最为重要的微系统。儿童的发展与家庭、学校、教师、同伴等 系统的相互作用息息相关,教师和同伴作为儿童在学校最常接触的人,对儿童与 环境的互动起着非常重要的作用。因此,对于学前儿童,尤其是学前特殊儿童来 说,周围环境是否是丰富、包容的,对其发展非常重要。

 (一)加强对融合幼儿园的支持 

    目前融合幼儿园在教育教学中面临的一个很大的问题就是外部支持不足。拿 研究中的幼儿园来说,虽然是融合教育示范园,但并没有任何来自政府或社会各 界的政策、财政、技术支持。幼儿园在进行融合教育的过程中所面对的一切问题, 如教师的特殊教育素养不足、特殊儿童教具的缺乏等,都需要幼儿园自己解决, 在现有教学压力下,幼儿园很难有精力和能力去解决融合教育中面对的问题。

    对于大部分融合幼儿园来说,专业技术支持、资金支持都是其发展融合教育 必不可少的保证。因此,应加大对融合幼儿园的支持力度,为开展融合教育的幼 儿园提供政策、资金方面的支持。

     具体来讲,相关高校可以与融合教育幼儿园展开合作,加强对融合幼儿园教 师的专业素养和专业能力的培训,例如山东省发展较好的幸福之家融合幼儿园, 与北京师范大学融合教育研究中心签订了合作协议,将幼儿园作为北京师范大学 研究基地,由北京师范大学提供专业力量对幼儿园的融合教育模式进行探索和总 结,其他地区的融合幼儿园也可以与相关高校开展类似的合作;

    其次,政府部门应加快对本地区融合教育政策的制定,在教育经费、教师待 遇等方面有目的的向融合教育倾斜,并创造条件和机会为幼儿园提供融合教育的 专业支持,例如山东省《第二期特殊教育提升计划(2018-2020)》提出“积极 开展随园保教工作。制定幼儿园资源教室建设标准,大力推进残疾儿童随园保教试点工作并逐步推开。探索早期康复教育服务。鼓励各地整合资源,为残疾儿童提供半日制、小时制、亲子同训等多种形式的早期康复教育服务”。 对社会各界来说,可以在日常生活及教育中以及儿童节、助残日等活动时对 融合幼儿园开展慰问等活动。

(二)加强幼儿园领导教师以及儿童家长对融合教育的认识和接纳

    影响学前融合教育环境的另一个重要因素是园内的教师领导和典型发展儿 童的家长对于融合教育和特殊儿童的认识和接纳程度。很多幼儿园领导和教师都 难以意识到融合教育的实质和重要性,因此抱着应付、完成任务的心态来对待融 合教育和特殊儿童。而典型发展儿童的家长常常担心与特殊儿童共同学习生活会 对自己孩子的成长发展造成不良影响,对融合教育和特殊儿童持消极态度。这都 是影响融合教育质量的因素。

    因此,需要加强对融合教育的宣传,增强社会大众尤其是教育人员对融合教 育的了解和理解,例如郑州奇色花融合教育幼儿园,经过十年的努力,幼儿园取 得了较为显著的成绩,得到了社会的普遍认可,幼儿园被当地残联残联确定为“区 智力残疾康复指导站”,接受各级电视台和报纸的采访,举办海峡两岸融合教育 论坛等。经过近 12 年的努力,多数家长和周围社区的群众已经能够充分理解融 合教育理念的宗旨,能够欣然接纳特殊需要的孩子,特殊需要的孩子和家长也从 中获得了很大的收益。

    在向社会各界宣讲融合教育的同时,让家长和教师了解融合教育不仅仅是对 特殊儿童的成长和教育有好处,对典型发展儿童的人格形成和能力培养也有积极 影响,让社会各界尤其是典型发展儿童的家长和教师了解到融合教育真正的意义 所在。

    通过宣传和引导,让社会各界尤其是与幼儿园融合教育相关的群体了解融合 教育的优势和重要性,为融合教育创造包容接纳的环境。 

 

二、提高融合教育中教师师幼互动的水平 

在融合教育中,教师是非常关键的因素,能否有高质量的融合教育关键在于 是否有高质量的融合教育教师。好的融合教育教师对于特殊儿童的教育和教导起 着非常大的作用,因此,要想改善融合教育中师幼互动的情况,必须提高教师的 质量和水平。

 (一)多渠道提升教师的特殊教育素养 

    目前我国的学前教育师资培养尚未设置特殊教育相关学分和学时,因此绝大 多数学前教育教师并不了解特殊教育相关知识,并不了解特殊儿童的特点和教育 方法,因此提高融合教育教师的特殊教育素养是实施融合教育成功的重要因素。

    提高融合教育教师的特殊教育素养可以通过职前培养与职后培训相结合的 方式。在职前培养方面,教师教育培养的课程应增加特殊教育和融合教育的学分 和课时;在教师资格证的考察方面也应该进行相应的调整和改革,在教师资格证 考察中增加特殊教育的相关内容。我国目前教师资格证的分类尚未涉及到特殊教 育教师资格证,在师范生的教育中也鲜少设计特殊教育的内容,仅有少数开展师 范教育的学校如济南大学,在师范生培养方案中要求增加融合教育的相关课时和 学分。因此,积极推动教师资格证和教师教育的改革,是提升融合教育师资特殊 教育素养的重要途径。

    另一方面,也需要为从事融合教育的幼儿园教师创造职后培训的机会。派遣 融合教育教师参加有关融合教育的会议和培训,邀请专家进行融合教育的讲座和 现场指导,均是较好的职后培训的机会。通过这些职后培训,提高融合教育教师 的特殊教育素养,了解特殊儿童的身心特点以及特殊儿童的互动特点,以期可以 更好地教育特殊儿童,更敏感细致的发现特殊儿童的互动需求,达到更好的与特 殊儿童进行互动的目的。

(二)正确认识教师在师幼互动中的权威

    由于特殊儿童自身的缺陷,在师幼互动中必然需要教师的引导支持,这也决定了教师权威的客观必然性。在与特殊儿童的互动中,教师的权威和主导是互动

成功的基础,但并不意味着教师可以在与儿童的互动中滥用权威。很多教师难以 意识到使用权威的限度,因此导致在与儿童的互动中经常出现干涉儿童的现象, 对儿童多施以指令和批评,忽略儿童的互动信息和心理感受。因此,教师必须改 变自己以往对权威的认识,正确把握教师权威的使用限度。

    首先,教师必须做好自己在师幼互动中的角色定位。传统的教育观念中,教 师是教育的中心,儿童必须遵从教师的教导,而现代教育观念则认为儿童是教育 的中心,儿童在教育中占据主体的地位,教师必须尊重儿童,成为儿童发展的引 导者和支持者,在与儿童的互动中应考虑儿童的个性特征,使每个学生都能发展 他们的特长,尊重儿童在教育活动中的主体地位。例如,在日常保育教育活动中 应尽量以引导为主,而不是命令或代替儿童去做,在儿童需要时给以帮助,如为 儿童提供材料、指导和示范。

    其次,教师应改变在互动中传递信息的方式,在发起互动或回应儿童发起的 互动时,多考虑自己将要发出的信息对特殊儿童的影响,做到从传统的“你向信 息”向更考虑对方感受和需求的“我向信息”的过度,例如在于儿童互动时,将 “你要做到......”改为“我希望你做到......”,在信息传递中更多从儿童的角度 和立场出发,更多地传递积极、有助益的信息,而非消极信息。

 (三)提高教师与特殊儿童互动的技能 

    由于特殊儿童独特的身心特征,很多典型发展儿童在成长过程中可以自然发 展出的能力和技巧,对特殊儿童而言非常难以习得和掌握,例如,模仿、主动分 享、眼神对视、共同注意等在互动中非常重要的社交技巧,对于大部分特殊儿童 而言需要经过长期的学习和训练才能掌握。也因此其所适用的教育方式和互动方 与典型发展儿童不同,因此了解特殊儿童的特质,提高教育特殊儿童的能力对融 合教育教师来说是当务之急。

    教师首先应正确的认识幼儿的发展水平,是保证有效师幼互动的前提。教师 要充分考虑到幼儿的认知发展水平和实际生活经验,理解和预想到幼儿可能出现 的行为,注重幼儿的个体差异设计适合的互动问题;其次,教师应该更多的关注幼儿的反应,要学会从幼儿的回答中了解实际发展水平,并从中反思自己的教育 行为,灵活调整教育策略。当教育活动中幼儿出现了更有价值的关注点,教师更 应该予以鼓励,并及时调整互动策略;最后,教师应给予儿童温暖与充满情感的 互动。

    除了各级政府和学校层面通过选派教师参加培训和学习的方式,让教师更多 地接触特殊教育专业知识之外,教师本人也应在日常生活学习中多观察多接触班 级里的特殊儿童,了解儿童的特质和喜好。同时,教师应提高自己的康复和干预 技能,掌握行为矫正、应用行为分析、地板时光等教育和干预儿童的技能。

 (四)构建积极支持型师幼互动 

    在 教师提高自己与特殊儿童互动技能的基础上,教师还应致力构建高质量、 积极的师生互动关系。根据本研究结果可以发现,教师与儿童的互动次数虽然较 多,但互动质量较差,多数情况下为教师单方面消极的批评和指责,难以在互动 中尊重儿童的主体地位;另一方面,儿童在互动中的发起和回应都较为简单,且 在大多数情况下需要他人的支持和辅助。

    因此,在日后的教师与儿童的互动中,应努力提高互动的质量,一方面教师 应改变自己与特殊儿童互动的风格和方式,使用丰富的口语和体态语言,积极发 起和回应互动;另一方面,教师应努力提高特殊儿童的发起和回应互动的能力。 

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