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学前融合教育中师幼互动存在的问题及原因

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-05-06 16:26

 一、学前融合教育中师幼互动存在的问题

(一)具有不平衡性

    融合幼儿园中师幼互动的不平衡主要指在不同互动背景下、不同互动范围 内,教师与特殊儿童之间的师幼互动的频率具有较大的差异。

    首先,融合幼儿园中师幼互动在不同的互动背景下存在较大的不平衡性。根 据该幼儿园的日程安排,将其一天的活动分为学习活动、游戏活动和保育活动三 种,根据前几部分的数据结果可以发现,学习活动中的师幼互动数量占绝对优势, 游戏活动中师幼互动的数量最少。这说明在不同的互动背景下,教师与特殊儿童 的互动具有不平衡性。这种不平衡性一是由于三种活动不同的时间长度导致,另 一方面与教师的意识有关,很多教师认为学习活动是幼儿园中最为正规和重要的 活动,因此会更倾向于在学习活动中与幼儿互动,而游戏活动中多数教师均选择 让儿童自由游戏,很少参与到游戏中。

    其次,融合幼儿园中师幼互动在不同的互动范围内存在较大的不平衡性。根 据该融合幼儿园的实际情况,将教师与幼儿的互动范围分为集体、小组和个人三 种。可以发现在集体活动中教师与特殊儿童的互动次数最多,小组活动中的互动 次数最少,游戏活动中的互动次数介于二者之间。在集体活动中教师与儿童的互 动多是以命令和指责等上行性互动为主,而在游戏活动中,多以儿童对教师的求 助等下行性互动和分享、协商等平行性互动为主。这主要是由于集体活动中教师 为了维持集体的秩序和保证集体活动的完成度导致的。

(二)具有不对称性

    融合幼儿园中特殊儿童与教师的互动在发起主体上具有不对称性,根据前几 部分的数据结果可以发现,教师与特殊儿童之间的互动绝大多数是由教师主动发起的,儿童发起的互动相对较少,儿童很多情况下是作为一个被动的接受者服从于教师的安排。这充分表明在融合幼儿园中师幼互动双方是不平等的,互动具有 不对称性。这一方面是由于教师和儿童这一师生关系的性质决定的,另一方面也是教师 受传统师生观念的影响,对儿童进行控制和压抑导致。

    正如访谈中所描述的,很多情况下儿童出现一些扰乱课堂秩序的问题行为, 教师往往会批评,或者要求儿童按照教师制定的规则去做,这固然对维持良好的 秩序、保障正常的教学活动有非常重要的影响,但也会导致教师对儿童产生过多 的压制,忽略儿童的自由和主观能动性。

 (三)幼儿平等对话的权利未得到尊重 

    社会互动包含两个主体,即参与互动的双方,这两个主体在互动中的地位应 该是平等的,权利也是对等的。在师幼互动中,教师和儿童便是这两个主体。但 是根据前几部分的数据结果可以发现,儿童这一主体在互动中明显处于被动的地 位,数据显示在师幼互动中,体现教师在互动中地位的上行性互动明显占据大多 数,而下行性互动和平等互动则非常少,这说明儿童在于教师的互动中不仅双方 的互动具有不对称性,也说明儿童在互动中与教师平等对话的权利尚未得到保障 和尊重,致使儿童和教师之间的双向互动变成了教师单方面输出指令的行为。这 也是与传统教育中教师的中心地位和话语霸权有关系的,这也是影响教师和儿童 之间互动的一个很大的原因。

 (四)教师师幼互动技巧欠缺 

    在上一部分的统计数据中,可以发现教师在互动的发起、回应、互动内容和 互动性质方面均表现为占主导和支配地位,这一现象与教师自身的素养和观念是 分不开的。在互动中,教师难以细致的察觉到儿童的互动信号,对儿童的互动内 容很少加以细致的理解,对儿童的行为更倾向于给予否定和批判,在互动中往往 单方面压倒性的输出指令,忽略儿童在互动中的地位和话语权,无法根据幼儿自互动质量较差。

二、存在问题的归因分析 幼儿园融合教育中师幼互动存在一些问题,究其原因主要由以下几条:

(一)教师数量不足

该幼儿园中,特殊儿童就读大班,其所在的班级仅有两名带班教师,班级中 包括特殊儿童在内共有 30 个学生。按照《幼儿园工作规程》的规定,大班的班 额在 30-35 人为宜,该班级虽然人数并未超标,但由于有一名特殊儿童在内,所 以应酌情减少典型发展儿童的人数或者增加教师的数量。但这些在该班级中均未 得到实现。

    从视频中的数据和与教师的访谈中可以看出可以发现,在教师与儿童一对一 的互动中,可以最大限度的调动儿童互动的积极性和沟通交流的能力,但由于教 师的工作任务大,需要顾及的学生人数较多,所以难以对特殊儿童进行更为周全 的教育和照料,这也是融合幼儿园中影响师幼互动情况的一个原因。

 (二)教师的特殊教育素养较低 

    在访谈中,教师提到在接受教师教育的时候并没有学习过特殊教育的相关知 识,在入职之后也没有接受过相应的培训,所以自身几乎不具备特殊教育相关素 养。

访谈对话 5:

研究者:“您平时的教学工作中,对待这名特殊儿童的方式与对待班里其他 的小朋友的方式有什么区别么?”

教师 A:“有啊,需要额外关注她,看着她不要让她乱跑。其他的一些,比 如给她额外的辅导,我们也想做,但一是没时间,二是自己也不知道怎么做。”

研究者:“幼儿园有没有为几位负责特殊儿童教学的老师寻找一些培训的机会?”

教师 B:“有时候大学里会开一些特殊教育的讲座,我们也会过去听,但毕

竟没有系统学习过,听的也是一知半解,回来想用也用不上。” 

    从教师的访谈中可以发现,虽然特殊儿童身在融合教育环境中,但也仅是形 式上的融合,尚未做到实质的融合,负责融合教育的教师自身不具备特殊教育素 养,幼儿园也并未做出有关推进融合教育的举措。导致教师在与特殊儿童相处时, 对于如何教育教导特殊儿童,如何遇特殊儿童相处心有余而力不足。教师的不了 解、不理解、不接纳是影响融合教育中师幼互动的根本原因。 

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