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融合教育的相关研究

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-05-06 16:24

 1.融合教育的概念

    融合教育也称“全纳教育”,是指平等和不受歧视的前提下,让特殊学生融 入普通班级成为普通班级的一员,并为其提供一定的帮助和支持,满足不同学习 风格和能力、不同背景的学生的不同教育需求,促进学生的发展。融合教育不光 是指某种特殊教育安置形式和策略,更强调普通儿童和特殊儿童的相似性,强调 在和谐包容关怀的环境下,两者可以相互取长补短,共同发展。这是促进正常儿 童和特殊儿童共同发展的一种教育思想,他们共同接受适当的教育并尽可能回到 主流社会。

2.融合教育的起源

    根据特殊教育的发展历史来看,融合教育的思想最早起源于二十世纪五十年 代发生在美国的民权运动(CivilRights)(邓猛,1999),随后,民权运动在英 国和其他欧洲国家得到积极响应,称为回归主流运动(mainstreaming movement) (王伟,2007)。民权运动和回归主流运动的发起给特殊教育领域注入了新的活力, 也引发了人们对于特殊人群的权利和尊严的保障。二十世纪八十年代到九十年代,特殊教育界针对特殊儿童“标签化”的现象展开了争论,倡导尊重特殊儿童

权利的融合教育领导者认为,特殊儿童的标签是从医学角度针对特殊儿童的缺陷 进行的定义和分类,并不能完全概括儿童的能力和特质,会对特殊儿童带来更多 地歧视和负面影响,因此主张关注儿童的能力特点带来的个别化需要而非关注儿 童的缺陷,建议用“有特殊教育需要的儿童”(children with special educational needs)来代替残疾儿童(handicapped children)的称呼。二十世纪 九十年代中后期,国际上针对特殊教育的相关问题召开了一系列会议,其中最为 著名的是 1994 年在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊教育大会”,大会通过了 著名的《萨拉曼卡宣言》,该宣言反复地强调了每一个儿童都有接受教育的权利, 并且每一名儿童都有各自的特点、特质和需要,良好的教育应该满足所有儿童的 需要,提出要根据儿童的个人特点和实际需要提供合适的教育。普通学校和社区 必须具备接纳特殊儿童的条件和准备,要能为特殊儿童提供恰当的个别化的教 育。这一观点的提出标志了融合教育思想的成熟(方俊明,2006)。

    简言之,融合教育继承了回归主流的理念,让特殊儿童离开隔离的特殊教育 环境,回到普通班级中学习,基于满足所有学生的多样性、个别化需要的要求, 并且学校和社区都需要接纳特殊儿童,让其在一个温馨、融洽、接纳的环境中接 受教育和相关服务。此外,在实施融合教育的同时,普通学校和普通班级必须要 有相对应的措施来保障特殊需要儿童的各项权益。

3.融合教育的价值

(1)融合教育对特殊儿童发展的价值

    国外学者针对学前融合教育与儿童的发展进行了研究,研究表明完全融合的环境对特殊儿童的发展最为有利(McCarty & Kristine,2006),且研究也证明, 智力障碍儿童、听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言障碍儿童以及其他障碍类型 的儿童在融合性教育环境中均获得了良好发展,这也表明融合教育对所有障碍类 型的儿童都存在较大的效果(Kemp,2003:Garfokle et a1.,2002;Morrisonet a1.,2002;Mills et a1.,19981 Crocker et a1.,1996)。虽然研究者普遍认为融合教育环境对于障碍程度较轻的特殊儿童更加有力,对其身心的发展起

到的作用更大,但也有研究发现,即便是重度障碍的儿童进入融合环境中学习, 其发展的各项指标相比较安置在隔离式教育机构中的儿童也存在较好的发展 (Hundert et a1.,1998)。我国学者的研究也证实了这一观点,方俊明(2006) 认为,高质量的早期儿童融合教育能使特殊儿童在感知运动、语言等方面有较好 的发展。

    在学前融合的实践中,特殊儿童的社会能力发展一直是研究的重点问题,融 合教育也可为特殊儿童社会能力的提高带来较为理想的改变。国内外的研究者在 对以往研究的分析和中得出结论,生命早期的融合教育为特殊儿童提供了一个宽 容、接纳、平等的教育环境,在融合环境下特殊儿童能够得到尊重,体验到尊严, 并且能够在自然化的环境中得到与他人互动的机会,对于各项技能的获得都有积 极影响(方俊明,2006)。研究者对在对融合教育环境下特殊儿童的社会交往情况 进行了研究,如英国学者 Avramidis&Elias(2010)对融合环境中 566 名儿童的研 究发现,研究针对特殊儿童和班级内其他典型发展儿童的亲社会行为及领导力进 行了对比研究,研究发现这二者在行为上并不存在显著差异,因此研究者推断出 融合环境这一社会交互环境会培养并增强特殊儿童的亲社会行为,并使得包括典 型发展儿童在内的所有儿童都存在社会友好行为。由此可见,虽然特殊儿童的社 会技能相比典型发展儿童较为落后,但在融合环境中通过与典型发展儿童的相处 仍可促进其社会技能的发展。对此,学者给出的解释是,在与典型发展幼儿的互 动过程中,典型发展同伴很自然的充当一个支持和辅助的脚手架作用,帮助特殊 儿童掌握与同龄人相处的规则,接受更多的正常环境的刺激与教育 (徐胜, 2005)。

(2)融合教育对典型发展儿童发展的价值

    在国内外有关学前融合教育的研究中,研究者普遍认为学前融合教育不仅对特殊儿童有着较好的发展促进作用,对典型发展儿童的心理和社会性发展都有着 良好的促进作用。从发展心理学的意义上来看,融合教育中特殊儿童和典型发展儿童的互动中,典型发展儿童起到了榜样和示范作用,可以很好地提升典型发展儿童在社会交往中的自我效能感,增强儿童的移情能力,促进儿童的心理理论发 展(周念丽,2002)。从社会发展的角度来说,融合环境构建了一个互助和谐的小 环境,有利于双方的共同成长。此外,研究者还指出融合教育对典型发展儿童的 人格发展具有重要意义,学前融合教育可以给典型发展儿童提供帮助特殊儿童生 活和学习的机会,让典型发展儿童梳理关心他人、帮助他人的想法,能够促进典 型发展儿童对特殊人群的接纳和关心,激发并深化其善于关心、同情、帮助他人 的情感体验,培养了成熟感和责任心(张霞萍,2002;李申申,2004;徐胜,2005; 黄志成、仲建维,2002),而且 Diamon 等人(2000)的研究也发现,学前融合环境 中的典型发展儿童由于与特殊儿童相处较久,对特殊儿童及其需要有更多且深的 理解,因此典型发展儿童能够在互动中快速的判断特殊儿童行为的含义和需要, 相比于再传统教育环境中的典型发展幼儿,其社会技能的水平更高。 

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