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结构游戏中师幼互动的教育建议

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-05-06 16:22

 一、结果

1.互动次数:在结构游戏中,教师发起的师幼互动数量明显多于幼儿发起的师幼互 动数量。

2.互动主题:教师发起的主题以指令性和命令性为主;小班幼儿开启的主题多为寻 求指导与帮助,发表见解的次数最少;新手阶段教师以询问这一主题向幼儿开启互动的 次数最多。

3.互动方式:小班幼儿主要通过语言和肢体动作开启互动;新手阶段教师主要通过 语言一种行为与幼儿互动,较少结合表情和肢体动作;幼儿主要通过肢体动作一种行为 反馈教师的现象比较突出。

4.互动情感特征:不同年龄班教师发起的互动,负向情感特征最少;成熟阶段教师 开启的互动,幼儿表现出明显的进取情感。

5.新手阶段教师发起的互动,幼儿以主动接受为主;大班老师和中班老师发起的互 动,幼儿被动接受的居多。

  二、教育建议   (一)将师幼互动行为建立在观察的基础上 

    观察对于幼儿园老师来说是一项重要的技能,作为一名教育工作者,教师要学会观 察。每个幼儿由于遗传、环境、教育等不同因素的影响,导致每个幼儿都是独特的个体, 而个体的不同学习方式、不同性格习惯、不同思维方式等等只有通过观察才能进一步了解,只有通过观察才能了解幼儿的学习能力和已有的发展水平,观察也有利于提高教师 的指导效率。在师幼互动这样一个大背景下,互动前、互动中和互动后的情况都需要教 师经过细心观察才能了解。

    师幼互动前,教师需要明确幼儿已有的发展水平,为幼儿提供合适的材料,结构游 戏的材料是否适宜幼儿发展是教师观察后反思的重点。假如在结构游戏前投入了同一种 水平的操作材料,不同发展水平的幼儿同时操作,虽然有利于教师进行横向比较,但是 对发展水平较高的幼儿来说,可能没有吸引力,不利于维持长久的注意力,这时就需要 调整材料。总之,观察在结构游戏中具有重要作用,关系到师幼互动是否有效。

    在师幼互动的过程中,只有经过细心的观察,教师才能明确到底应不应该介入,应 该怎么介入,何时介入效果是最好的。幼儿是独特的个体,性格特征各不相同。有的幼 儿性格活泼、开朗,对任何事情都充满自信,在结构游戏中操作的时候,即使遇到困难, 也有信心可以克服,教师在与这类幼儿互动时,应多给他们发挥的时间,不要及时介入; 有的幼儿一遇到困难解决不了就表现的很沮丧、失落,教师在与这类幼儿互动时,应该 找准时机,恰当介入,多鼓励他们,给与自信,增强他们成功的体验。

    师幼互动结束后,是否对幼儿有帮助,师幼互动的目的是否达到了,幼儿的发展达 到何种水平,对这些问题的思考都是建立在观察的基础之上的。如果只是参与了师幼互 动,对师幼互动的结果不予以理会,会降低师幼互动的效率,也不利于下次师幼互动的 开启。

  (二)创建有利于师幼互动的环境 

    为环境是重要的教育资源,只有通过环境的创设和利用,才能更好的促进幼儿的发 展。创建有利于师幼互动的环境,包括两个方面:物理环境和精神环境。物理环境指硬 件方面,精神环境指人的环境。

    结构游戏之所以讨幼儿喜欢,是因为结构游戏没有死板的规则和框架,没有硬性要 求幼儿建构出来的东西必须是一样的,幼儿可以发挥自己的想象力,进行再创造,将日 常生活中观察到的经验反应到游戏中来,因此,为了为幼儿更好的发挥想象力去创造、 去构思,教师要为幼儿提供丰富的材料。结构游戏的材料是结构游戏开展的重要基础, 结构游戏材料的投放情况直接影响结构游戏效果的好坏。目前幼儿园经常使用的结构材 料有积木、积塑等加工材料,这些材料设计的光彩亮丽,容易吸引幼儿的注意力,但是也是有缺陷的,可能会限制幼儿的想象力。因此可以增加传统意义上的材料如塑料瓶、 易拉罐等废弃物(要保证干净卫生)和沙子、水、雪等自然材料等。总之材料不是越多 越好,而是适合幼儿的才是好材料。不同年龄班材料的投放应该有差别,为各个发展阶 段幼儿的发展提供帮助,同一年龄班材料的投放也应该有难易度的区分,为发展程度较 好的幼儿提供帮助。

    精神环境即人的环境,包括幼儿园的文化、人际关系等,对正处于身心发展过程中 的幼儿来说,幼儿园的精神环境对他们的影响是潜移默化的和持久的。为了更好的促进 结构游戏中师幼互动的发展,教师在互动时要注意对幼儿的态度,建立良好的师幼关系。 对有学习困难、发展水平比较低的幼儿,教师要调整姿态,耐心教导,帮助幼儿解决困 难,增加幼儿的成功体验,切莫为了闲麻烦就对他们不管不顾。对认知水平比较高,各 方面发展比较快的幼儿,教师要提供适合他们发展水平的材料,难度适当增加,扩大其 最近发展区。教师与幼儿都是师幼互动的主体,在师幼互动中有同等的话语权利,教师 不能因为自己教师的身份就地幼儿抱有歧视的态度。幼儿由于认知水平较低,社会经验 不够丰富,生活中的很多事情需要教师帮助,因此教师在他们心中具有重要的地位,教 师要为幼儿做好榜样,并与幼儿做生活上的朋友,幼儿遇到困难了及时帮助,有问题了 及时疏导,平时多于幼儿进行感情交流,增加肢体和表情上的互动,从细节中体现出对 幼儿的爱,为师幼互动创造良好的氛围。总之,为创建有利于师幼互动的精神环境,教 师要时刻在心中充满着对幼儿的关爱,只有爱幼儿,幼儿才能真切的感受到,才能真正 建立起平等的师幼关系,建立有意义上的师幼互动。

  (三)提升教师的专业素养,提高师幼互动水平 

    在结构游戏中的互动中,教师扮演着重要的角色,绝大多数的师幼互动是由教师发 起的,教师的专业技能和自我认知对师幼互动的质量有重要影响。

  新手教师在与幼儿互动时,多采用语言一种行为方式,而且互动时很少使用表情。 只用一种行为与幼儿    互动,说明新手老师的施动方式比较单一,没有与表情和肢体动作 二种行为结合起来使用,这与新手老师教龄短、经验不足有关。发展阶段老师和成熟阶段老师在与幼儿互时,经常是将语言搭配其他行为开启互动,容易吸引幼儿的注意力。不同发展阶段教师的施动行为方式不同,体现了不同发展阶段教师的专业素养不同。成 熟阶段教师的经验更丰富,拥有更强的应变处理能力,对于幼儿发起的互动,能够以更恰当的方式处理,新手老师虽然拥有先进的教育理念,但是在幼儿园待的时间短,当突 发事情发生的时候经常不知道如何处理,出现手足无措的现象。为此,新手老师要多向 成熟老师学习,向他们学习师幼互动丰富的经验,掌握提高师幼互动质量的本领,提高 自身的社会实践水平。当然成熟老师也要向新手老师学习,从他们那学习先进的教育理 念,进一步更新自己的教育观念,探讨如何将理论与实际更好的结合。总之,不同发展 阶段教师相互学习,有利于专业技能的提高,才能达到事半功倍的效果。
   (四)完善结构游戏的讲评机制,为下次活动做好准备

    在观察中笔者发现,结构游戏活动结束后,老师很少对活动进行讲评,很多老师认 为讲评环节不重要,在访谈中有的老师提到:有时间就讲评,没时间就不评价了;还有 的老师说:本来活动时间就不够,哪有时间评价啊!其实笔者观察发现,出现这种情况, 不是活动的时间不够,是幼儿老师没有安排好时间。大班和中班一节活动至少有 45 分 钟,但是幼儿的拖沓行为加上教师不提前组织,导致幼儿实际活动时间减少,幼儿往往 没有建构出一个完整的作品,时间就到了,他们往往对自己的作品意犹未尽。说明没有 时间讲评是老师在找理由,归根到底是因为老师没有意识到讲评环节的重要性。

    活动结束后对活动进行点评也是结构游戏中师幼互动的重要环节。活动后进行讲评 是教师在观察完幼儿活动之后,将幼儿集中起来,对活动过程中幼儿出现的问题、幼儿 建构出来的作品、活动中的纪律等情况进行集中评价的过程。完善结构游戏讲评机制, 可从以下几个方面出发:讲评主体的多元化,可以使教师、幼儿、园长、家长等等,使 结构游戏能够听到多方反馈,有利于从多方面进行改进;讲评的形式的多元化,可以是 集中讲评、小组讲评或者个人讲评,根据具体情况而定;讲评内容的多元化,可以就幼 儿在活动中出现的问题进行评价,也可以评价幼儿建构的作品,只要有话可说,都可以畅所欲言。

  

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