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关于师幼互动的相关研究

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-05-06 16:21

 1.关于师幼互动概念的相关研究

    对学前教育研究者和实践工作者来说,师幼互动己经不是一个陌生概念,是他们经 常探讨的问题。为了充分理解之一概念,需要从理论层面上进行分析。互动本是社会学 研究的问题,在社会学中指人与人之间思维和行为之间的相互作用和影响。刘晶波 (2003)认为师幼互动指托儿所和幼儿园老师与幼儿之间的互动。叶子(2001)认为师 幼互动发生的场所是不唯一、不固定的,可以在幼儿园,也可以在幼儿园以外的地方, 可以发生在游戏区、角色区等正式区域,也可以发生在非正式区域;师幼互动的内容也 是随机多样的。秦元东(2000)认为师幼互动是指发生在幼儿园一日生活中的,教师和 幼儿以身体接触或者精神影响为特征的互动。这里需要说明的是:师幼互动与课堂互动 是不同的概念,课堂互动一般在中小学中出现的多,师幼互动主要指教师与幼儿的互动。

2.关于师幼互动影响因素的相关研究

    幼儿、教师两个主体,家庭环境都对师幼互动具有重要影响,同时,幼儿和教师两 个主体之间也可能互相影响,两个主体也可能和环境相互影响,这种双重影响都会影响师幼互动。考夫曼(Kaufman2002)的研究显示:被认为勇敢的儿童在人数较多的班级 中中容易出现拒绝行为,也更容易向教师发起互动。布拉奇福德(Blatchford2003)的研究显示:与大班和中班相比,教师与小班幼儿互动次数最多,互动的内容不拘一格, 方式也更加灵活;大班和中班教师互动的次数就减少了,但是相反,幼儿与幼儿之间的 互动反而增加了。康托斯(Kontos1999)的研究显示在结构游戏中,教师与一群幼儿 互动时,互动的方式比较单一,多是维持纪律,但是教师与一个幼儿互动时,互动的形 式多样,内容也更加丰富。

3.关于师幼互动对幼儿发展的相关研究

    师幼互动是幼儿园一日生活中的不可缺少的一部分,对幼儿性格的养成、学习品质 的形成以及情绪、道德的发展具有重要影响。布拉奇福德(Blatchford2003)的研究 显示,有效的师幼互动有助于亲子关系的良好发展,同时师幼互动也推动了幼幼互动的 发展,同伴之间关系逐渐密切,交往向着良好的方向发展,也说明师幼互动有利于幼儿 语言表达能力的发展,幼儿与教师互动次数越多,词汇量越丰富,语言表达越流畅。

4.关于师幼互动量表的相关研究

    国外的学者大多数都从定量分析的角度对师生互动进行研究,他们编制了许多信效 度良好的量表用于对师生互动行为的量化统计,在这些量表中,也有一部分适用于幼儿 园师幼互动研究的量化分析,比如沃特斯(Waters1985)设计的 Q 分类依恋量表 (Attachment Q-set),海托华(Hightower1986)等人设计的教师与幼儿评估量表 (Teacher-Child Rating Scale)。此外,近几年来还有美国学者设计的教学评估编码 系统(CLASS)也逐渐流行起来,量表设计的各维度对师幼互动适量的评估起到了很大 的作用,极大的推动了师幼互动量表的进步。

  (二)关于教师对结构游戏的指导研究 

1.关于教师在游戏中的作用的相关研究

    教师在结构游戏中具有重要的指导作用,国内外的很多研究者也给与了自己的看法。 国外研究者约翰逊(Johnson1982 )说过:“幼儿在结构游戏中操作的过程与教师在 结构游戏中对幼儿的指导相比,幼儿明显更喜欢前者,幼儿更喜欢动手操作的过程,在 这个过程中他们是自由的,不受约束的。”约翰逊的研究并不是表明教师的指导没有必 要了,相反,教师的指导对提高结构游戏的水平至关重要,前提是教师要认真观察幼儿, 在了解幼儿的基础上进行指导。伊丽莎白(Elizabeth,1973)的研究表明,教师在结构游戏中的指导有助于提高幼儿游戏的积极性,也有助于激发幼儿的想象力和创造力。日 本学者渡边(2001)则认为:“结构游戏中,教师的有效指导不仅对幼儿的建构提供帮 助,而且抚慰了幼儿的心灵,给与幼儿巨大的心理支撑。”基思(Keith1979)的研 究表明教师在结构游戏中的指导只有在观察和理解幼儿的基础上才是有效的。华爱华 (1998)则指出,幼儿的自我控制能力比较差,只有教师积极指导,才有利于加快幼儿完成建构任务的速度。

2.关于教师角色的相关研究

    关于教师在结构游戏中充当的角色,国内外已经做了很多研究。约翰逊(Johnson1993)将教师在结构游戏中的角色分为以下几种:不参与者、旁观者、游戏管理者、共 同游戏者、游戏领导者、指挥者。国内有代表性的是刘焱(2004)对教师角色的分类: 在游戏准备阶段,教师主要负责材料的提供、场地的创造和游戏规则的制定等等;在游 戏进行阶段,教师主要负责观察、引导幼儿,为幼儿提供帮助,在幼儿需要帮助时恰当 的介入;在游戏结束阶段,教师要引导幼儿总结经验,和幼儿一起制定下一步的计划。 因此在游戏的不同阶段,教师的角色和应承担的责任是不相同的。

3.关于教师介入时机的相关研究

    教师应该何时介入结构游戏中进行指导一直是研究者关注的问题,史密斯 (Smith,1987)研究了教师不应该介入游戏的情况,有以下几种:第一、当不想与同伴 玩的时候;第二,教师的行为对幼儿造成干扰的时候;第三,教师出于责任对幼儿负责 的时候。葛东军(2001)研究了教师需要介入游戏的情况:(1)当幼儿在游戏过程中 遇到困难,但是长时间无法解决对幼儿造成困扰时;(2)当幼儿重复单一的动作,没 有任何提升时;(3)当幼儿违反游戏规则时;(4)当幼儿在搭建时发生抢夺等行为时。 她也指出,个别指导是结构游戏中最常见的指导方式,也是最有效的。

4.关于教师介入方式的相关研究

    伍德(Woode,1987)把成人参与的游戏分为以下四类:1平行游戏;2共同游戏;3 游戏指导;4真实情况的解说员。这四种游戏中,教师主要通过干预和主题训练这两种 方式介入,其中干预又分为外在干预和内在干预。丁海东(2001)将教师在结构游戏中 的介入方式分为外指导和内指导。其中,外指导是指教师为了更好的参与结构游戏,要 给幼儿提供充足的材料、宽松的场地、前期经验的积累等;内指导是指教师要观察幼儿, 了解幼儿的现有水平,提出帮助幼儿提升能力的方案。华爱华(1998)将教师介入的方式分为直接介入和间接介入,具体采用哪种介入方式由教师根据具体的情况和自己的经 验判断。黄人颂(2002)的研究表明虽然直接指导提高了指导的效率,但是阻碍了幼儿 创造性思维的发展,也不利于幼儿克服困难的意志品质的培养,因此教师要思考如何完善幼儿的结构游戏行为。

5.关于结构游戏指导问题与策略的相关研究

    一些研究者站在实践的角度提出了教师在结构游戏中指导存在的问题,葛爽(2016) 指出当前结构游戏指导中存在的问题主要有:结构游戏环境创设的问题;游戏开展时间 不充分的问题;幼儿前期经验不足的问题;教师投放材料的问题;结构游戏结束后忽略 讲评的问题。在已有问题的基础上,他提出了以下策略:游戏结束后要进行讨论,总结 经验;材料的投放要有层次性;发挥幼儿的主体作用。肖雯(2017)也提出了结构游戏 的指导策略:教师要向幼儿介绍新玩具;教师要引导幼儿多观察。

  (三)关于结构游戏中的师幼互动研究 

    国内外对于结构游戏中师幼互动的研究很少,笔者仅在几篇硕士论文中找到了一些 相关的研究。刘晓(2014)将结构游戏中的师幼互动与区域活动中的其他区角活动中的 师幼互动进行比较分析发现,建构区发生的师幼互动的次数最多,师幼互动的目的主要 是为了指导活动或约束纪律,其他性质的互动在建构区很少开展。说明建构区和其他区 域相比,师幼互动发生的次数比较多,且师幼互动的目的主要是为了指导活动或者约束 纪律,其他主题的师幼互动开展的次数较少。可见关于结构游戏中师幼互动的研究多是 将师幼互动放在区域游戏的大背景下去研究,没有针对结构游戏中的师幼互动展开论 述,较少运用质性分析的方法分析结构游戏中师幼互动发生的原因、过程以及结果。在 对“结构游戏”、“师幼互动”相关主题的文献分析中,笔者认为可以以这两个主题作 为研究的基础,借鉴其中的研究方法、研究思路对这一问题展开更深入的研究。 

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