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关于幼儿结构游戏的相关研究

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-05-06 16:19

    国外早期的结构游戏主要指建筑构造活动,指用积木来搭建不同的建筑。夸美纽斯 认为游戏对儿童发展具有重要的意义,儿童在选择不同的积木、泥土等来建构的过程中, 锻炼了儿童的动手能力和思考能力。结构游戏逐渐在专门的书籍中出现,并且得到了更 多人的关注。

1.关于结构游戏概念的相关研究

    在我国古代,“结构”就是建造房子,因此,“结构游戏”就是建造房子的游戏。 《中国学前教育百科全书》指出:“结构游戏是幼儿根据自己的想象,用不同的材料进 行建筑,幼儿在某种程度上就是艺术家”。 李淑贤(2001)认为结构游戏是:“幼儿用土、泥、沙等材料进行创造性建构的游戏”。赵梅荪(1992)认为:“结构游戏顾名 思义就是幼儿通过操作结构材料,完成某一建筑的游戏”。丁海东(2013)认为结构游 戏,也称建构游戏,是幼儿利用结构材料根据自己的想象和思维创造性地反映生活的游 戏。因此,可以看出人们对于结构游戏的理解都集中在“建筑”方面,认为结构游戏就

是搭建积木的游戏。

2.关于结构游戏对幼儿发展作用的相关研究

    国内外学者的研究都证明结构游戏对幼儿发展具有重大作用。英国学前教育作家、 咨询家米勒(Mi1ler1987)认为,积木是非常有价值的游戏材料,幼儿在操作积木的 过程中感知到积木的形状、大小、颜色等物理特性,共同构成幼儿对社会的基本的印象。 哈特利(Hartley,1959)的研究表明,积木游戏有利于儿童宣泄情感,也有助于儿童人 格的发展。斯塔克斯(Starks,1960)的研究说明为了让儿童掌握数学、物理和科学等 领域的基本概念,应该让幼儿多参与积木游戏。伊丽莎白(Elisabeth,1974)的研究表明 积木游戏有助于幼儿科学和数学领域知识的学习。苏珊(Susan1986)的研究表明, 乐高游戏有利于提高幼儿的说话能力。丹尼尔(Daniel,2002)对比了美国幼儿园和台 湾幼儿园数学教学的区别,发现台湾幼儿园通过让儿童玩乐高来掌握数学概念的次数比 美国幼儿园多。詹姆斯(James,1996)对学生玩乐高游戏的研究表明,儿童在玩乐高的 过程中提高了创造能力和想象能力。麦克(Michael,2006)的研究表明结构游戏有助于 自闭症幼儿恢复健康。

    我国许多研究者也认为结构游戏对幼儿的发展具有至关重要的作用。黄人颂(1997) 指出,积木游戏有利于提高儿童的审美能力和创造能力,也有助于幼儿意志力的培养。 刘焱(2004)认为,儿童在玩积木游戏时,逐渐建构了对于客观世界的认识,丰富了对 外面世界的了解。丁海东(2001)也指出,结构游戏有利于幼儿感知运动技能的提升, 儿童在建构的过程中锻炼了手眼协调能力。刘焱(1986)的实验研究表明,不同结构化 的游戏材料对儿童发展的影响也不同。他指出 3-4 岁幼儿在玩结构游戏的时候,根据自 己的经验进行建构,有利于幼儿智力的发展。

     以上研究都说明结构游戏对幼儿发展具有很大的作用,而儿童是否对结构游戏本身 感兴趣也是重要的一个方面。海伦(Helen1931)对幼儿游戏的过程进行研究,得出 和其他游戏相比,选择玩积木游戏的幼儿最多,玩的时间也最长。

3.关于结构游戏发展阶段的相关研究 

    发展的。约翰逊(Johnson1982)将幼儿结构游戏的发展分为以下几个阶段:第一、2 岁之前,儿童的行为还不能说是建构行为,幼儿只是无意识的碰击、敲打积木,在操作 的过程中认识了积木材料的形状、大小等特性;第二、2-3 岁,幼儿开始出现建构行为, 如平铺、垒高等;第三、3 岁左右,架空行为出现;第四、4 岁开始,幼儿开始根据对 称进行建构,模式出现的相对较少;第五、4-6 岁,幼儿开始有意识的给建构的作品命 名;第六、6 岁以后,幼儿开始根据现实生活中的建筑物进行建构,并将建构好的作品 投入到角色游戏中。我国学者华爱华(1998)认为儿童建构技能随着年龄的增长表现出 不同的特征,但并没有否认儿童个别差异性的存在。

4.关于结构游戏材料投放数量的相关研究

    对于结构游戏材料投放的数量,有不同的看法。观点一认为结构材料的数量越多越 好,持有此观点的代表人物是埃尔金(Elkin1980),他认为儿童在建构游戏过程中, 会用很多的材料,而且认为用的材料越多越好,他们往往认为只有将材料全部用完了才 算完成了任务。朱迪斯(Judith1978)的实验研究也证明,积木的数量越多越好,因 为幼儿看到很多积木,会比较兴奋,他们会更愿意玩,否则儿童参与建构游戏的积极性 不高。另一种观点认为,结构游戏中材料的数量应该少一些。赫希(Hirsch1980)认 为积木的数量不是越多越好,而要看儿童的年龄和数量。20 世纪 30 年代以来,研究者 对“应该投放多少材料是适合的”这一问题进行了讨论,众多的研究结果都表明:投放 材料的数量与社会性行为成负相关。这里的社会性行为包括两种性质的行为:积极的社 会性行为和消极的社会性行为。积极的社会性行为包括合作、分享、包容等,消极的社 会性行为包括攻击、抢夺等。当玩具数量少时,儿童合作游戏的概率会比较高,单独游 戏变少,儿童更容易出现合作、分享等积极的社会性行为。当玩具数量多时,儿童单独 游戏的概率增加,合作、分享等积极的社会性行为会减少,消极的社会性行为如攻击等 会增加。台湾学者戴文青(1994)认为,对幼儿而言,他们对各种事物都充满好奇心, 投放的材料太多,反而会产生负面影响。

5.关于结构游戏辅助材料的相关研究

    国内外对结构游戏中的辅助材料做了很多研究。金斯曼(Kinsman1980)的实验 研究认为将建构区和娃娃家两个区域连接起来,幼儿能更自由的在两个区域中参与游 戏,也有利于两个区域中材料的灵活运用。普洛(Provenzo1983)认为在结构游戏中增加一些辅助性的材料激发了幼儿游戏的兴趣和想象力,提高了幼儿建构的积极性。卡 林(Karyn ,2006)的研究表明,将阅读区设置在与建构区相邻的位置,有利于激发幼 儿的阅读兴趣。芭芭拉(Barbara1988)建议幼儿园将不同区角的材料统一放置在建 构区,因为这样扩大了幼儿选择材料的范围,幼儿可以更灵活的选择合适的材料,而不 必拘泥于一个区角。然而以福禄贝尔积木研究中心(1992)为代表的研究者认为结构游 戏中辅助材料的投放应该建立在观察的基础之上,不能盲目添加。因为辅助材料投放的太多,容易造成幼儿的视觉混乱,降低建构效率。 

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