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关于幼儿园组织气氛的相关研究

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-04-01 14:56

 (一)关于幼儿园组织气氛的相关研究

1.国外研究

    对幼儿园组织气氛的研究是从学校组织气氛中衍生而来的,因此首先要从学校组织 气氛的研究总结综述。

 (1) 关于学校组织气氛的研究

    组织气氛这一词源于伊拓尔曼(ETolman,1926)解释“认知地图”一词时提出, 也就是个体形成的对周围环境的一种知觉,并且会不断变换,但这种知觉并不是群体对 所在环境的共同知觉。1利温和斯金格(Litwin & Stringer1968)认为组织气氛是群体 内成员对工作环境的评价,影响着他们的工作心态,并直接或间接地对人们的动机和态 度产生影响。2组织气氛最初是从企业领域开始研究的,后来不少学者根据实际情况将 其引入教育领域,并展开了一系列研究。

1学校组织气氛的概念

    哈尔平(A.Halpin1966)最早从学校的角度定义组织气氛,他认为组织气氛具有 独特性,就像每个人都有自己的个性一样,学校只有在健康的组织气氛中,才能实现良 性发展。3塔古瑞(Taguiri1968)认为组织气氛更多是从心理学方面去探讨,是由一 系列社会标准、社会信念,甚至是人们认同的价值观所组成。4郝伊和米克尔(Hoy & Miskel1982)认为学校组织气氛可以由任何一位教师评价,并受一些正式的、非正式 的群体影响,校内教师的人格特征会对其产生影响。5海恩斯和埃蒙斯(Hayne &Emmons1997)从人际交往的角度来对其定义,认为学校组织气氛指的是校内影响学生心理发展、社会发展、认知发展的人际交往质量和互动频率。 郝伊和米克尔(Hoy & Miskel2001)在之前定义的基础上总结出学校组织气氛代表了成员的亲身体验,是成 员通过对日常事务的体验而达成的对学校的一致评价。综合不同学者对学校组织气氛的界定可以看出,虽然学者们的侧重点各不相同,但 都强调学校组织气氛是校内教师相互作用,并反映学校特点、对教师行为产生持久影响 的心理特质。

  2学校组织气氛的测量工具 

    对学校组织气氛的测量分为两种。首先是客观测量,主要是从外部的指标来测量, 包括学校的规模、人员组成比例、规章制度的制定等,这种方法应用较少,其次是主观 测量,主要是从内部成员对环境的感知来评价,在实践中应用较多,主要有以下几种: 

 

    学校组织气氛问卷(Organizatioanl Climate Questionnaire, OCQ)由哈尔平和克罗夫 特(Halpin & Croft1962)等人研究出来,包括八个维度,校长层面:疏远、强调成果、 以身作则、关怀;教师层面:离心、阻碍、士气、亲密。并根据维度得分计算出六种类 型的组织气氛:开放型、管教型、封闭型、亲和型、自主型和控制型。1 但此问卷题目 过多,而且类型划分不明显,哈尔平和克劳尔(Hoy & Clover1968)对其进行修订, 编制了包含六个维度、四种类型的学校组织气氛描述问卷(Organizational Climate Descriptive QuestionnaireOCDQ),分为高中学段和小学学段两个问卷,并在实践中收 到了很好的效果。

    学校组织气氛指标(Organizational Climate IndexOCI)是斯特恩和斯坦霍夫(Stern & Steihoff1963)开发的,通常用于国外的学校,主要包含学术研究、支持性、控制冲 动、成就目标、程序性和适用性六个维度。

    学校剖析问卷(Profile of a SchoolPOS)由利克特(Likert1976)编订,包括七 个方面:领导过程、沟通过程、决策过程、互动影响、目标制定过程、命令过程、控制 考核过程,并划分出了四种类型:参与型,剥削-权威型,商议型和仁慈-权威型。3

3 学校组织气氛的相关研究

    迪克逊(Dixon2013)随机抽取了阿拉巴马 41 所公立高中的 708 名教师,研究发 现校长领导和学校组织气氛有显著相关,校长领导可以改变学校组织气氛,同时会影响 校内成员的行为,社会经济地位是学校组织气氛中教师成就压力和环境压力的重要预测 变量。阿里(Ali2015)对默罕默德学区公立学校的组织气氛进行了调查,其中学校组织 气氛包括学校文化、环境、生态以及体制,调查的学校包括小学、中学和高中,结果显 示整体的学校组织气氛是低的,各个层面得分从高到低为教师行为、领导风格、制度漏 洞、成就压力。

(2) 关于幼儿园组织气氛的研究
    查尔斯和菲利普(
Charles & Philip2006)对 21 所儿童福利机构的 558 名幼儿教师进行了研究,采用多重线性回归模型来探讨幼儿园组织气氛与组织文化对幼儿精神健康的影响,得出教师能够得到组织支持,积极发展个人能力并与同事保持良好的人际关系, 有助于营造良好的组织文化与组织气氛,从而更利于教师对幼儿的照顾和教育。1

   欧雅德(Oyedeji2017)用问卷法选取 12 所幼儿园,研究幼儿园组织气氛与幼儿 教育的关系得出幼儿园组织气氛会对幼儿的精神健康和心理健康产生重大影响,工作环 境对教师的关系和谐与否有重要预测作用。

2.国内研究

    国内对学校组织气氛的研究多是综述国外的研究成果,但在发展的过程中对学校组 织气氛有了本土化的研究成果。

(1)关于学校组织气氛的研究
1测量维度研究

    郑燕祥(1991)从四个方面编制学校组织气氛问卷,分为教师职业操守、教师与校 长关系、教师个体心理、教师团体心理,更侧重于从校长领导行为方面来测量学校组织 气氛。3曹艳琼(2002)将小学学校组织气氛定义为一种心理氛围,主要由教师和校长 通过显性和隐性的方式作用形成,这种心理氛围会影响校内教师的态度和行为。4潘孝 富(2011)从四个层面来测量初中的组织气氛:教学气氛、学习气氛、管理气氛与人际 气氛,一共二十三个题目。5

2影响因素研究

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    个体因素:主要是人口统计学变量的影响。赵必华等(2008)运用自编量表对 433名教师的调查得出教师教龄、办园地区影响组织气氛,而性别对组织气氛没有影响。 熊 维为(2016)的研究得出学校组织气氛在教师职称、学历、教龄、婚姻上存在显著差异, 并得出组织气氛与教师幸福感之间存在的正相关关系。7但不同学者面对的教师群体不 同,在人口统计学变量上得出的结论稍有不同。

    外部因素:主要有领导类型、领导风格、组织文化等。程正方(1997)发现互动的主体:教师和校长会大大影响学校组织气氛,校长在学校组织气氛的形成中扮演了重要 的角色。1邢继雯(2013)得出变革型领导风格与组织气氛中激励气氛、管理气氛、工作气氛和学术气氛有正向相关关系,并从校长领导方式的转变提出了针对性建议。

(2)关于幼儿园组织气氛的研究
    赵铭锡(
2014)选取 250 名参与“国培计划”的农村教师,研究幼儿园组织气氛与 教师工作满意度的关系,结果表明二者之间存在正相关关系,也就是幼儿园组织气氛越 高,教师工作满意度越高,教师工作满意度的提高主要源于支持层面和同事层面的提高。

    林芷立(2015)选取上海市的幼儿教师,研究结果发现教师职业承诺与组织气氛存 在极其显著正相关关系;规范承诺层面和情感承诺层面可以分别由支持性和发展性来预 测。

    黄雄英等(2016)采用修订后的 HAY 公司组织气氛量表,对 120 名幼儿教师的研 究得出公立园教师感知的积极气氛较多,私立园教师感知到的消极气氛较多,组织气氛、 外向型维度、大五人格的责任心对建言行为有正向预测作用。5

    李晓巍(2017)选取 573 名幼儿教师为被试,研究结果表明投入型和封闭型的幼儿 园数量较多,在排除了办园类型和幼儿园等级变量的影响后,支持层面和敬业层面能够 正向预测教师教学效能感,疏离层面则负向预测教学效能感。 

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