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我国引进版儿童图画故事书在整体上的特点分析

作者:Jack 来源:未知 发布时间:2013-02-04 23:51

   笔者选取62本儿童图画故事书作为研究对象,对文本中呈现出的社会性进 行内容分析发现:2000年一2011年12年间我国引进版儿童图画故事书在整体上 呈现出如下特点:   

  (一)艺术性与教育性的融合

     在某种程度上,所有的文本不具有教育性是不可能的,儿童图画故事书正是 以其图画和文字间相辅相成的关系表现了社会的意识形态,体现了知识的价值, 意识形态和知识在关涉人的美好生活过程中,培养了人的精神品格,促进了亲社 会行为的发展。不管是社会性发展下的哪一个主题,都具有这样的作用,因为儿 童图画故事书为儿童提供的是关于这个社会以及他们自己的生活情境的一种再 现,而这种再现使儿童慢慢地相信自己就生活在这样的社会之中,最终儿童在对 文本的欣赏和玩味中接受了其传递的知识和思想,并在真实的生活中实践着这些 知识,对知识的学习和运用正是人的教化实践,所以儿童图画故事书作为儿童文 学的一种特殊形式为儿童带来乐趣的同时也不可避免的教导儿童。优秀的图画故 事书是将文学的艺术性与教育性相融合,以其丰富的可能性使读者心神摇荡,在 享受文学艺术的过程中受到教育的熏陶。   

  (二)在重复的体验中促进亲社会性品质的形成

     教育的基本假设之一就是重复有助于儿童的学习,因此儿童图画故事书在不 可避免教导的情况下,其内容和结构常常带有重复。重复是儿童文学作品形式中 的一个重要特征,是创作者根据儿童身心发展特点和作品本身的需要而进行的构 思。重复的体验形式相同内容不同的文本,使儿童在熟悉的结构中体验翻页的惊 喜,在变幻的节奏中促进于亲社会性品质的形成。

     发散思维是人们衡量人的智力的标准之一,也是教育界苦苦追求的目标,现 有的教科书和教辅都纷纷以此为口号,然而教科书作为儿童成长过程中必须学习 的课本大部分却是在以一种意识形态的运作而彰显“明摆的事情”,这一“明摆 的事情”总是以单一的思维传承社会认可的科学。儿童图画故事以其独特的形式 早早地进入了儿童的生活,以其丰富的内容影响着儿童的成长,因为它使儿童不 再无知,可以让儿童认识到事物呈现出的正常现状不只是一种,它在为儿童提供 各种各样体验机会的同时,也让儿童在享受不同种类的故事时感受到文本带来的 乐趣,从而在一个轻松的过程中完成了儿童发散的思维的培养和提升了思考的能 力。从国外引进的图画故事书越来越多的出现了同一个故事的不同版本,儿童通 过对不同版本的阅读,可以从中体验出不同故事表达出的情感,从而更全面地理 解故事的意蕴。同一主题下的文本更是多种多样,儿童通过对同一主题下的图画 故事书的阅读也能更加全面地感受这一主题思想,使其在各种各样的阅读体验 中,不断地建构认知,丰富经验,最终形成亲社会性品质。

     (三)儿童的生活经验是亲社会性品质形成的基础 

    儿童的生活经验是儿童进行学习的基础,将图画故事书的内容与儿童的生活 经验相结合是亲社会性品质形成的基点。儿童生活在自我的世界和社会所表征的 世界之中,儿童世界是一种以自身经验为基础来探索周围环境的乐趣的世界,而 社会所表征的世界囊括了人类社会的文明而形成的有规律、有制度的世界,儿童 的自我世界和社会所表征的世界的差异性正将儿童图画故事书的优劣进行了区 分。优秀的图画故事书是将儿童的生活经验作为创作的基础,以此确定儿童的最 近发展区,从而有效地帮助儿童亲社会性品质的形成。然而在我国引进版的儿童 图画故事书中,出现一些以社会所表征的世界观为基本内容的文本,它们忽略了 儿童的经验世界,在对儿童亲社会性品质的发展中表现出急功近利,从而与儿童 的生活世界相冲突。笔者在分析中发现,文本在选取助人对象是以陌生同伴为主, 在选取感恩对象是以同伴为主,在儿童的经验世界中,助人时主要是以其情感体 验为向导,帮助的对象是没有差异,根据儿童的生活经验我们也可以得知,儿童 在自己的成长过程中,常常产生感恩情感、认识和行为的对象是长辈而非同伴。 文本的内容与儿童的生活经验相冲突正是因为成人社会带着规训的思想来为儿 童创作图画故事书,所以创作者更多的是带着成人世界的意识形态来期望儿童的 发展。     国外经典图画故事书因其广泛的题材、多维的视角和独特的形式为儿童文学 开拓了一片崭新的领域,2000年一2011年间我国从国外引进的儿童图画故事书 在很大程度上影响了我国本土图画故事书的创作和发展,使我国原创图画故事书 出现了一个历史的新起点,从而出现了翻译和引进国外图画故事书热。在这一过 程中,盲目的翻译和引进使市场上出现了大量参差不齐的作品,对我国儿童亲社 会品质的形成产生了负面的影响,所以我们不能以一种盲目崇拜的心态来看待国 外的图画故事书,而应该以辩证的思维方式来看待这一时期的引进热。

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