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我国引进版儿童图画故事中谦让主题的解读和分析

作者:Jack 来源:未知 发布时间:2013-02-04 23:49

    《说文解字》将“谦让”中的谦解释为:苦兼切敬也.从言、兼臀。让:人  漾切相责镶。从言、兼馨0《现代汉语词典》将谦让定义为:谦虚地不肯担任,  不肯接受或不肯占先.概言之,谦让即是谦虚地礼让或退让。马南郁在《燕山夜  话·为什么会吵嘴》中说:“我们中国人历代相传,都以谦让为美德.m谦让  作为人类亲社会性品质的一个方面,历来备受我国教育界的关注。通过查阅相关  资料,我国对儿童谦让的研究相对较少,目前对儿童谦让的研究主要集中在儿童  谦让行为的概念、类型、特征、功能和培养方法等方面,大部分的研究都是从心  理学的角度通过设置情景对儿童的谦让行为进行实验研究,而以教育学和社会学  的理论来分析儿童图画故事书中儿童的谦让,在现有研究资料中还是一块空白。  本节主要是通过运用内容分析的方法及教育学和社会学的相关理论对谦让主题  下的儿童图画故事书进行阐释。

      笔者通过翻阅大量的图画故事书后发现,谦让主题的文本相对很少,最终选  取了7本相关的文本。在参照刘晶波和王任梅对幼儿谦让行为研究成果的基础  上,将文本的类目确定为谦让对象、谦让主题、谦让策略和谦让水平。通过分析  得出谦让主题类的图画故事书呈现出以下的叙事特点:谦让对象均是亲密同伴、  谦让的内容主要是玩具谦让、言语型谦让为主要的策略、谦让水平呈现出从不肯  向自愿的发展。 

     1.谦让对象均是亲密同伴  

    笔者将谦让的对象分为亲密同伴和陌生同伴两个类目,经过分析统计发现:  创作者均是指向对亲密同伴的谦让.王任梅(2007年)的研究数据表明:“幼  儿谦让行为绝大多数发生在好朋友之间。很多时候,幼儿发出谦让行为是要看对  象的,相比普通同伴,幼儿对好朋友更容易作出谦让。”儿童拥有纯真的心灵,  他们本身的谦让一般都是非功利性的,所以儿童在进行谦让的时候所做出的牺牲  较大。研究发现儿童对自己亲密的同伴更容易出现谦让,而在相同情况下对陌生  同伴则最多出现同情。成人社会的谦让对象没有太大的区别,一是成人具有较高  的亲社会水平,二是成人的谦让相对具有一些功利性,人们总会以谦让来表现出  自己的涵养或是对别人的客气,同时成人也以“好孩子”的标准来要求儿童之间  在发生争执时要忍痛割爱表现出谦让行为,即使对待陌生人也是如此。文本中选  择亲密的同伴作为谦让的对象,也是出于一种真实性与合理性的考虑。 

     2.谦让的内容主要是玩具谦让 

     谦让的内容是谦让进行的核心事件,是指儿童共同喜欢的物质资源或者非物  质资源。文本中的内容主要涉及玩具谦让、食物谦让、角色谦让、机会谦让和权  力谦让,其中玩具谦让所占的频率最大、其次是权力谦让和角色谦让。笔者通过  对谦让主题类文本的内容分析发现:玩具在儿童的生活中具有重要的意义,它既  是儿童们的心爱之物,又是儿童之间进行人际交往的桥梁,也是儿童满足其自身  需要的物品。在生活中,我们经常会看到儿童为了得到玩具而出现打架、争吵和  谦让行为.玩具作为儿童所拥有的物质资源,选取它作为谦让的内容对儿童在日  常生活中出现玩具争执有积极的引导作用。在角色谦让和权力谦让中,人物间主  要是争抢那些拥有较大权力或比较重要的正面的角色,如教师、“西部牛仔”游  戏中的好人、发布命令的人物、做汤的大厨等,这说明在文本中作者在引导读者  对成人世界的向往、对权力的向往、做正面的人物。在儿童与成人相处的生活中,  儿童往往会处处得到成人的警告,不许这样,不许那样,或者受到成人不公平的  待遇,只是因为他们是孩子,所以,很多儿童总感觉自己不自由,没有享受到在  人生中本来最无忧无虑的生活,感觉自己没有被尊重。当儿童与自己的同伴相处  时,他们总想尝试像成人一样拥有他们不曾拥有过的特权,所以在同伴交往的过  程中,最明显的是角色游戏的扮演过程中,儿童往往会相互争夺拥有更大权力的  角色。这既是他们想尝试成人的角色和争着做正面的人物的心理,也体现了他们  对权力的追求和社会中在宣扬的惩恶扬善的思想,更反映了儿童生活在社会的边  缘。

      3.以言语型谦让为主要的策略 

     谦让策略是儿童在进行谦让时所采取的方式或方法。笔者将言语型谦让和非  言语型谦让确定为谦让策略的子类目。言语型谦让是指儿童在谦让过程中主要采  用语言等方式表达谦让行为。如:“你当好人,我当坏人吧?”“你想当老师就  当吧!”“把我的绒毛熊给他吧!”“我们来把小椅子漆成粉红色,给苏西坐吧!”  非言语型谦让是指儿童在谦让的过程中是以动作、眼神或表情等表现出自己的谦  让行为。如在文本《南瓜汤》中,猫和松鼠看见小鸭子拿着南瓜去煮汤时对视的  表情,在小鸭子搅汤时他们一句话也不说,小鸭子把汤搅到了猫的头上,猫也只  是一只手抓住自己的尾巴一只手摸摸头上的南瓜汤,小鸭子把汤搅撒了使锅子烧  起来了,松鼠只是默默地拿起水管奋力把火扑灭。在文本中,言语型谦让基本上  是出现在文字中,而非言语型谦让则是出现在图画中,言语型谦让在文本中直接  地表现了人物间的谦让,而非言语型谦让则是以直观的图画来表达人物间的谦让  情感,这两者的结合正好充实了文本的内容,使读者不仅在看文字叙述的过程中  也被图画中人物生动而且形象的动作、眼神和表情所吸引,同时在对图画仔细阅  读的过程中也领略到人物流露出的细微的谦让表情和凸显出的谦让情感。所以,  一本优秀的儿童图画故事书在表现人物的谦让策略时,是需要将言语型谦让和非  言语型谦让紧密结合的,这就要求文本的文字撰写者和绘图者在共同完成图画故  事书过程中的相互融合、相互渗透,既不要让故事重复还要保证故事内容成倍丰  富。

      4.谦让水平呈现出从不肯向自愿的发展  

    谦让水平是指儿童在谦让过程中谦让的认识、情感、策略和行为表现出的程  度.笔者将谦让水平确定为以下三个子类目:不肯、被动和自愿,文本中的人物  的谦让水平是从不肯到自愿的一个动态的发展过程。文本在表达人物的谦让时以  认识和心理发展两条线相互交叉作为叙事线索,描述了人物在遇到冲突后,由不  肯谦让到自愿谦让这一发展过程,给读者塑造了一个个立体的人物。 

     《彼得的椅子》是作者从酝酿到完成整整花费了二十多年的时间完成的作  品,它以一种温柔的笔调活灵活现地将彼得的谦让描绘出来,给读者带来了一个  既深刻又简单的事实:成长的自觉。彼得有了一个小妹妹,他搭积木时妈妈让他  小声点,不要吵着小妹妹了,他路过客厅时,爸爸建议他帮忙一起把妹妹的高脚  椅漆一漆,他发现自己的小床也变成了粉红色了,现在只剩下他的蓝色的小椅子  了。于是,彼得抓起小椅子,带上小狗威利、点心、小狗的饼干、玩具和小时候  的照片离家出走了。彼得走到外面,在房门前把东西放好,决定坐在他蓝色的小  椅子上休息,但是他太大了,已经坐不下去了,威利和照片上的小人都看着彼得  尴尬的样子。最后彼得坐那把预示着他成长的黄色的大椅子上,要求和爸爸一起  把小椅子漆成粉红色给小妹妹坐,于是他们一起动手油漆了小椅子。 

     彼得对妹妹的谦让并不是一开始就达到了自愿的水平,而是从不肯到自愿的  发展,文本中的父母并没有对彼得进行“好孩子应该怎么样”“哥哥应该怎么样”  等的教育话语,也并没有对彼得的行为进行责备,他们一直以满脸的笑容宽容着  小彼得的一举一动。是啊!孩子为什么就不能有自己的天真烂漫洁白无瑕的想法  呢?孩子为什么就必须按照成人的规则办事呢?孩子为什么必须在其快乐的儿  童时光中马上长大呢?成长不是改邪归正、不是改变幼稚,成长是忽然地知道自  己该怎么做了,成长需要一个过程,谦让也需要一个过程.儿童出现一个真正的、  发自自己内心的、自愿的谦让行为是需要集认识、感情为一体。而最终自愿的谦  让带给儿童的情感是积极的,而不是在成人的说教或者威逼利诱下的不服气和委  屈,因为这种平和、愉悦的情感是儿童成长过程中的一种需要。正如卢梭在论述  孩子成长时说:“有了生命,接着也就有了需要。。”马斯洛也认为人有追求生  命中各种各样的需要。儿童也是如此,他们在成长的过程中也会主动地追求尊重  和自我实现的需要,但是这种需要是在自觉的成长下形成的。《彼得的椅子》中  以粉红色、蓝色和黄色三种色调暗示着不同的意蕴,也代表着人物谦让的水平的  不断发展。粉红色作为暖色调代表着新生儿旺盛的生命力,也代表着人物的喜悦;  蓝色作为冷色调则代表了彼得的不安、孤独和害怕;黄色在文本中则暗指成人的  高大。粉红色和蓝色的争执交错,则表达了彼得在谦让过程中的不肯,而当蓝色  走向黄色时则变现了彼得的成长,也表示出他的主动谦让。    

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