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我国引进版儿童图画故事中关爱主题的解读和分析

作者:Jack 来源:未知 发布时间:2013-02-04 23:46

     关爱源于关心。关爱主要是指关心和爱护。本文中关爱是指一个人对另一个 人或群体进行情感、行为或物质方面的关心与照顾。在本节中主要涉及到关爱的 两个方面:关爱情感和关爱行为。关爱情感是指对个体或群体周围的人和物形成 的一种关心和爱护的感情,是一种对人类、社会和自然的爱心。关爱行为是指个 体或群体用实际行动对周围的人或物表达关爱情感,并给予相应的帮助,它是一 种以爱为核心的亲社会行为,是儿童形成亲社会行为的基础。1989年11月,联 合国教科文组织在我国北京召开了面向21世纪教育国际研讨会,会议收到中外 代表和观察员论文近50篇,通过了圆桌会议和专题讨论会两个报告,题为《学 会关心—21世纪的教育》。关心包括的内容有关心社会、他人、自己、自然、 真理、知识……“学会关心”目标的提出,表明社会对人的发展的要求从生存层 面向心理层面过度,对儿童的发展也提出了更高的要求。关心作为关爱的一个方 面,表明关爱是对利己主义的反对,是对他人的帮助、接纳和爱护。本节主要是 分析关爱主题类的儿童图画故事书中蕴藏着的教育观和儿童观。笔者通过阅读分析大量儿童图画故事书后,提炼出16本相关的文本,分析 出此主题下的文本具有以下特点:关爱的对象以人类为主、以情感关爱为主要的 着眼点、文本以培养关爱情感为主。 

    1.关爱的对象以人类为主 

    关爱是人类美好的语言,如温暖的春风和沁人心脾的泉水让幸福之花处处开 遍。生活中的人、物、环境都会因我们的关爱而开出幸福之花。关爱主题类的 文本中呈现出的关爱对象主要包括两大类,人和物。人这一类主要包括同伴、自 我、父母和其他的陌生人,物这一类主要包括动物、植物和环境。

     儿童在日常生活中,接触最多的是身边的人,而对于进入幼儿园的孩子来说, 同伴则成了他们生活中的重要他人。强调孩子对同伴的关爱,赋予其生活的意义 和生命的价值,谋求儿童心理发展与外部世界的融合,促进孩子关爱自己、关爱 他人、关爱社会,对其社会性发展有重要的意义。文本在阐释儿童对同伴表达关 爱时也许比对环境的关爱要容易些,但是能让图画故事书中的文字和图画把“明 摆的事情”转变成话语系统的符码,并能让读者在主导符码内进行解码,揭示符 码的意义却并不是一件容易的工作。幸运的是,海伦.库柏的《南瓜汤》做到了, 因为它拥有“开放的兼容性,能让他们在不停变化的情况下保持活力”,这种开 放性能让无经验和有经验的读者都能发展出自己的阐释,它既非常简单又非常复 杂,既能让天真质朴的小小孩听得很高兴,又能以及其微妙的方式激起精明世故 的头脑的共鸣。海伦·库柏把三位形象鲜明的人物放在了文本的封面:猫、小 鸭子和松鼠。三位亲密的小伙伴头靠头地围在一碗大盆前幸福地品尝着鲜美的南 瓜汤,文本围绕南瓜汤淦释了一个多维主题的故事。森林里有一间古老的小白屋, 园子里种了很多南瓜,到了晚上,如果你够幸运的话,你可以听到伴随着歌声飘 起来好香的汤。猫、小鸭子和松鼠都各尽所能的为着这个温馨而和谐的小家快乐 地工作着,他们都用自己的长处来关爱心爱的朋友的物质需求:吃饱和睡暖。然 而有一天早晨,小鸭子轻手轻脚地走进厨房,对着松鼠专用的汤勺微笑,他也想 做一次大厨,来帮亲爱的朋友们,小鸭子心里的渴望打破了小白屋的平静,小鸭 子伤心地离开了小白屋。猫和松鼠焦急地等待没能等回亲爱的小鸭子,他们的眼 泪流进汤里使汤更咸了,他们决定在好黑的森林里找鸭子,因为他们担心鸭子会 遇到狐狸、狼、巫婆和熊,会掉到悬崖下,可是他们没找到鸭子,于是悲伤地往 家走,快到家时,他们发现鸭子回家了,因为他太饿了,于是三位小伙伴一起做 了一锅世界上最美味的南瓜汤,小鸭子当然是大厨哦!文本以黄色调和灰色调贯 穿始终,将故事演绎得一波三折,让人读后不禁心怀感动。文本描述的是朋友之 间争吵这种简单而寻常的小事,同时却将儿童自我认识的成长和同伴间情感的关 爱这种复杂且难以描绘的情境逢释得淋漓尽致.在儿童文本同质化的今天,《南 瓜汤》用儿童真实的心理感受在表达自己的心声,文本中的人物并不是成人眼中 标准的“好孩子”,他们没有成人想象中的孩子那样遇到比自己弱的同伴就必须 马上牺牲自己的利益来安慰弱小,他们都有自己的个性,有自己的游戏规则和处 事方式,因为儿童在做出一些亲社会行为之前是需要经历认知和情感,处理好认 知和情感才能出现真正的亲社会行为。猫和松鼠在一天的等待中认识到自己对朋 友情感的关爱不够,鸭子只是想帮忙而已呀,对同伴的挂念和自责让他们萌发了 外出寻找鸭子的关爱行为,鸭子回家后踩在危险的叠在一起的两条小板凳上自己 搅汤,搅得到处都是,搅得猫和松鼠身体上也有,但他们什么也没说,因为他们 需要关爱小鸭子小心灵的成长,一颗渴望长大的心。小鸭子想帮忙的想法其实是 一种成长,一种想摆脱他人束缚独立的行动的愿望,这也是儿童个体化发展中的 必然,这种个体化的发展同时也促进了自我力量的发展。猫和松鼠在一天的思考 中明白了需要给小鸭子这样的自由,同时他也必须承担相应的责任。古老的小白 屋又恢复了平静和谐,直到鸭子说……“我现在想要吹风笛”.同样发生在一天 的事,调皮的小鸭子无理的要求却遭到了猫和松鼠强烈的反对,因为这是儿童间 的规则。文本在此翻到了封底,然而喜剧且意犹未尽的同伴之间的故事还在继续.     在对动物的关爱类文本中,我们被“弱者受到关爱”的故事范式浸泡得太多, 体验了很多版本的这样的故事之后,读者也已经发展出了对这种范式本身的理 解,孩子学会了爱护家里的小动物,懂得关心街上的流浪狗,然而我们成人都做 了些什么呢?整个社会为生活在同一个地球上的动物都做了些什么呢?《让路给 小鸭子》《森林大熊》和《小房子》为读者呈现了一个真实的世界,并由此引导 读者思考我们对身边的动物对自己生活的环境的关爱。《让路给小鸭子》是一本 关于人与自然和谐相处的文本,作者用诙谐的语言,深褐色的图画,表现了一位 热心的警察护送野鸭过马路的故事。警察的仁慈,难道是动物们真正需要的吗? 答案是否定的。它们需要的不是人类的仁慈,而是自己的家园。现代社会的高速 发展已经严重侵占了动物们的栖息之所,野鸭们发出刺耳的“嘎嘎”声,不仅是 反抗更是批判,更需要人类反思。《森林大熊》和《小房子》也是从以幽默的语 言和逼真的图画从反面来警示人类对动物们的关爱,对环境的关爱。 

    2.以情感关爱为主要的着眼点 

    情感关爱(Emotional Warmth)是指以情感成分为主的对被关爱者的关爱表 达形式,这种关爱情感的表达可以采用身体的动作和言语的表达或心理互动的形 式,让对方明显感觉到被接纳;行为关爱〔Behavior Warmth)是指以实际行动 表现出的对被关爱者的支持与帮助;物质关爱(Physical Warmth)是指对被关 爱者提供物质方面的支持,包含较少或不明显的情感成分.关爱主题类的文本更 多的表现出了情感关爱,人的发展以情感为先,它既是一种亲社会行为,更是一 种人与人之间的关系。内尔·诺丁斯(NelNoddings)认为关心不是一种程式化 的公式,不是一套具体的行为方式,不仅是一种美德和个人品质,更是处于关系 之中的一种生命状态。①关心理论所建立的是一种新型的人际关系,是人与人之 间的情感交流,是一种成熟的相互作用的关系,它把情感问题放在了认知和推理 之上,认为认知和推理是为情感服务的。

     以情感关爱为主要着眼点的儿童文本给人一种甜蜜的温馨感,读者在进入故 事后也会被文本中浓浓的爱意长久地拥抱着,这种安详而宁静的情感关爱悄悄地 为每一位读者送来安全感。儿童图画故事书《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《睡 不着吗?小熊》和《给爸爸的吻》均是以情感为关爱的着眼点表达出母亲和父亲 对孩子的关爱,同时也是孩子探索父母对自己关爱的一种途径。《逃家小兔》和 《猜猜我有多爱你》均是以兔子作为核心人物来表达母子之间的关爱,兔子这一 形象表现了女性的温柔、机智与豁达。文本中母子之间充满意蕴的对话,为读者 呈现了一个诗意盎然的故事。一个是奇特而又欢快的追逐游戏,一个是温馨而又 迷人的比赛游戏,关爱是白兔妈妈那欲擒故纵的情感,关爱是大栗色兔子妈妈那 一直到月亮那里,再从月亮上回到这里来的爱,正如彭慈评论说:“一个这样简 单的故事,却表达了人类最复杂、也是最伟大的一种情感。.”《睡不着吗?小 熊》和《给爸爸的吻》则是选取熊作为文本的主人公来表达父子之间的关爱情感, 熊这一形象更好的表现了父亲的温和、敦厚与伟岸。《睡不着吗?小熊》中呈现 的小熊正是孩子的缩影,久久的嬉戏调皮,纠缠不休的问问题,只是希望能久久 的被父亲的关爱包围着,即使在那寒冷而又黑黑的冬夜,被大熊抱在怀里的小熊 看见熊爸爸为他“拿来了月亮—明亮的黄月亮,和所有闪闪发光的星星!”他 望着冉冉升起的满月,不再怕黑,不再淘气,而是在大熊的臂弯里睡着了,因为 小熊己经感受到来自爸爸的博大的关爱。繁星点点的深蓝色天空中有一轮明亮的 满月,在月亮下大熊抱着小熊站在雪地里的背影,让所有读者被这父子之间的关 爱情感深深打动。《给爸爸的吻》中高大的熊爸爸坐在地毯上为熊宝宝穿睡衣的 情形,让人感觉到世上哪里只是妈妈的爱温暖,爸爸的爱也同样伟大。孩子睡觉 前总是很淘气,有很多的问题要问,有很多要求要提,这是因为现代社会的父母 因白天的忙碌而常常忽略渴望得到关爱的孩子,孩子正抓住那仅有的亲子共处时 间与父母交流。一系列的儿童睡前故事应运而生,父母们总能用自己的耐心和智 慧让孩子感觉到被关爱,并为他们的梦添一件爱的衣裳。     文本以其简单而富有韵律的句子,用不断重复的手法传达出亲子之间的关爱 情感,作者在阅读过程中并不会有被“塑造”的感觉,而是感觉到一种被关爱的 感情流进心田中微微荡漾。人物充满爱意的语言和动作让被关爱者感觉到自己被 接纳,在这样一种情感交流的过程中,被关爱者也会做出相应的回应。正如诺丁 斯所说:“成熟的关系是相互作用的。在交流和接触的过程中,双方换位置和角 色。关心者可以同时变成被关心者,而被关心者也可以变成关心者。”①以情感 关爱为着眼点的文本正是以“专注和动机移位”的方式让世人都为之着魔。

     3.文本以培养关爱情感和关爱行为为目的

     德国哲学家雅斯贝尔斯认为:“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流 活动(尤其是老一代对年轻一代),包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意 志行为的规范、并通过文化的传递功能,将文化遗产交给年轻一代,使他们自由 地生成,并启迪其自由天性。.”叶澜认为:“教育是有意识的以影响人的身心 发展为直接目的社会活动。.”现今社会对“教育是什么?”这一概念的定义有 很多回答,尽管转化视角,最根本上也是立足于教育的功能或目的。儿童图画故 事书作为儿童早期读物之一,其本身也承载了教育的功能,所以文本以培养关爱 情感和关爱行为作为其教育目的正是反映了这一社会现实.值得庆幸的事,关爱 主题类的文本强调情感和行为的培养多于知识的传递,并不是不赞成传递知识, 因为若是没有知识,人将陷入可怕的荒蛮时代,但是没有情感,人将变成麻木不 仁的单向度的人。儿童早期的学习方式是通过自身的经验和外部世界建立一种关 系,通过这种关系来进行学习,而情感正是建立这种良好关系的必备条件,通过 这种关系的建立儿童开始对世界的意义进行领悟和建构,若是将知识的习得作为 文本的目的,成人即使耳提面命、威逼利诱地向儿童灌输知识,最终出现的却是 一批批“两面派”的儿童。

     以培养关爱情感和关爱行为作为文本的目的最终能促进儿童知识的获得。因 为它不是非此即彼的二元逻辑,而是彼此融合的一种多元思维。在成人处于主导 地位的现实社会,作为边缘人存在的儿童没有自己的话语权,社会需要一种不同 的声音来表达孩子的心声,反映孩子的需要,关爱孩子的成长。关爱主题类优秀 图画故事书被美国的《出版者周刊》评为年度最佳图书时,评论说这是一篇经久 不衰的故事。何以经久不衰?正是它把读者当成了真正意义上的人,以一种平等 的对话的方式,用简单而富有节奏的文字、恬静和充满爱意的图画将关爱的情感 缓缓流淌进读者敏感的心里。  

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