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探析如何建立早期学习框架来确保《早期儿童教育与保育国家质量标

作者:Jack 来源:未知 发布时间:2012-10-26 23:50

    所有的改革策略最终都将通过幼儿课程的实施转化为促进幼儿发展这一实际 目的上来。作为一种课程指导策略,《早期学习框架》被视为国家质量议程的第一 要素。《早期学习框架》是澳大利亚有史以来第一个为幼儿教师制定的课程框架, 旨在扩展和丰富0至5岁以及将要向小学过渡的儿童的学习。框架特别强调以游 戏为基础的学习,并认可交流和语言(包括早期读写和计算能力)以及社会性和 情感发展的重要性。这一标准为确保所有早期教育和保育机构中的儿童体验优质 的教导和学习提供了可能。

     归属感、存在感和认同感贯穿《早期学习框架》的始终.根据《早期学习框 架》的描述,幼儿时期是归属感、存在感和认同感形成的时期.归属感是满足人 生的基础,由于儿童与家庭、社区、文化和地点等建立了联系,因而他们有很强 的归属感;存在感是关于现时此地的,幼儿时期是生命中的一段特殊时期,儿童 需要时间适应“存在”,即幼儿应该有体验游戏、尝试新事物和感受快乐的时间; 认同感指的是儿童对体验的学习和发展,幼儿在出生不久就开始建立他们的身份 认同,这关系到他们长大后成为哪一类型的成年人。

     框架坚持以幼儿的健康发展为核心的教育理念,强调以游戏为主导活动,引 导幼儿认知世界、关爱世界、融入世界,培养他们对生活和学习的一种积极的态 度,促进幼儿幸福、快乐地成长.围绕着“让幼儿体验并获得归属感、存在感和 成就感”,整个《早期学习框架》包含三个相互联系的要素:原则、实践和学习目 标。这三个要素是幼儿教育教学和课程决策的基础。

1. 原则 

    《早期学习框架》指出,幼儿教师在计划、组织和实施课程的过程中,必须 始终坚持五大原则:     (1)安全的、尊重的和互惠的关系。     (2)与家庭的相互合作。     (3)高期望与高公平。     (4)尊重多样性。     (5)持续学习和反思式实践。

     这些原则反映了幼儿学习和教育的现代理论和研究成果,其目的是指导教师 帮助幼儿获得更好的学习和发展。 实践     《早期学习框架》的五大原则用以巩固教育实践。《早期学习框架》规定,利 用丰富的教育实践来促进幼儿学习时,幼儿教师应注意以下几点:     (1)采取整体分析的方法。把幼儿的学习看作相互联系的整体,不仅关注认 知方面的学习,还关注幼儿的身体、个性、社会性和情感等整体的发展。     (2)及时对幼儿的反应做出回应。     (3)通过游戏引导幼儿开展学习。     (4)计划教学。教师提供有价值的、富有挑战性的经验与活动促进幼儿高层 次思考技能,利用诸如示范、演示、开放性问题、推理、解释、参与共同思考、 问题解决等方式来扩展幼儿的学习与思考。     (5)学习环境。创造一种能够对幼儿的学习产生积极影响的物质和精神环境。     (6)文化胜任力。重视幼儿及其家庭的文化和社会背景。     (7)学习与过渡的连续性。提供连续的经验,确保幼儿在不同环境之间得以 顺利过渡。     (8)学习评估。即对幼儿的学习做出及时的、科学的评估。

    2..学习目标 

    《早期学习框架》的五项学习目标旨在使所有0-5岁的幼儿获得整体的、复杂 的学习和成长。这些学习目标分别是:     (1)幼儿有强烈的身份认同感。幼儿感到安全、受保护和支持,获得初步的 自主意识和适应性,形成自信的自我认同感,在与他人互动中学会关心、同情和 尊重他人.     (2)幼儿与外部世界建立联系,并有所贡献.幼儿获得对群体和社区的归属 感,了解自己参与社区活动的权利与义务,尊重多样性,并建立初步的公平意识 和社会责任感,热爱周围环境。     (3)幼儿拥有强烈的幸福感。     (4)使幼儿成为一名自信的、参与式的学习者.     (S)使幼儿成为一名有效的交流者。     通过这些指导性的规定,《早期学习框架》为幼儿教师的课程决策、课程计划、 质量评价提供了支持,也为幼儿家长提供了关于幼儿早期学习的信息。

     澳大利亚政府委员会(COAG)发展这一框架的目的是为了帮助幼儿教师提供 能够促使幼儿潜能最大化和促进未来成功的机会。因此,《早期学习框架》将有助 于澳大利亚实现联邦政府的教育愿景—所有的儿童拥有一生中最好的开端,为 自己和国家创造一个更加美好的未来。  

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