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幼儿园英语游戏教学工作的重要性辨析

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2012-02-19 22:18

结合课堂课例的观察以及对教师访谈记录的分析,笔者发现一些教师存在着对游戏教学的重要性认识不足的问题。游戏教学是幼儿园英语教学的重要形式,在幼儿园英语教学过程中进行游戏教学既有必要性又具可行性。但在本次研究中发现有部分英语教师对游戏教学对幼儿英语学习的重要性认识不足,尚不能很好地利用科学合理的方法和理论来指导游戏教学,存在着“无游戏”或“纯游戏”的实际情况。一些能在教学过程中实施游戏教学的教师,也不同程度的缺乏将教学与游戏有效整合的能力。为此笔者在调查问卷和访谈的基础上,将教师对幼儿园英语课堂游戏教学重要性的重视程度情况做了调查,在回收的72 份有效问卷中,有48 份认为游戏教学是英语教学的重要方法,有17份认为没有必要非要在每节课上都进行游戏教学,还有7 份认为进不进行无所谓。虽然从问卷结果看来,肯定游戏教学重要性的教师比例明显超过了半数,但仍能发现有相当一部分教师确实存在着认识不足的现实问题。如图2—1 所示。游戏教学在幼儿英语教学中的重要性不可忽视,首先,游戏教学特点符合幼儿认知能力的发展。认知发展是人的发展的重要组成部分,它是指个体认知结构和认知能力的形成、发展和变化的过程,涉及知觉、记忆、注意、思维、语言、想象等多种心理过程。近几十年来的游戏与幼儿认知发展的关系的研究表明,游戏在幼儿认知发展过程中的作用,远不仅止于“练习”与“补偿”,而且具有“建构”与“生成”的作用。游戏不仅仅反映儿童的认知发展,而且也为新的发展提供机会与条件,在婴幼儿认知发展过程中具有独特的作用。

1 记忆力发展儿童的记忆能力是与生俱来的。有了记忆,儿童才能学习。和成年人不同的是,儿童的记忆能力迅速,但持续时间却相对较短,他们通常能准确地重复出家长说过的话或是故事中发生了什么事情,有时甚至是一字不落或一字不改。更有许多学龄前儿童能背诵出很多古代诗词,尽管他们可能并不大知道其中的意思。这是源于儿童的记忆过程多属于机械性记忆,在幼儿期,幼儿的整体心理水平的有意性都较低,因而,记忆的有意性也就较低。幼儿的记忆更多地服从于对象的外部特征,因此,直观的、形象的、具体的、鲜明的材料对象更容易引起幼儿的无意识记忆。虽然幼儿的无意识记忆与材料的特点有关,但更为关键的因素还是幼儿的兴趣、情绪的强弱、态度以及活动的方式。结合学前儿童特有的记忆能力特点,在幼儿园英语教学中,适时使用游戏教学法可以更有效地使教学内容被孩子们记忆和掌握,在教学过程中,教师应根据教学内容及时调整适用游戏,例如,在需要反复读出新单词的时候,为了避免可能会出现的厌倦无趣,可以选择采用着重重复类型的游戏,如“击鼓传花”,游戏可以这样设置:要学习新单词“book”,可以让学生排成一排,由第一个学生将手中的书传给第二个学生,再由第二个学生传给第三个学生,以此类推,但每次传递过程中,传递者都要大声地读出单词“book”,当老师的敲击突然停止时,书刚好传到谁的手里谁就站出为大家表演一个小节目,因为小朋友们都不希望是自己表演节目,所以在传递过程中会既激烈又紧张的,同时还不能忘记读出单词“book”,因此,这时的小朋友们会很能动地、积极地去记忆单词“book”,在反复游戏中,轻松地练习并识记了“书”的准确读法。

2 注意力发展正如我们所知,儿童注意力的持续时间很短。如果教师呈现出的教学内容或教学材料是枯燥、无用、亦或是对幼儿来说很难理解的,那么他们的注意力持续时间就更难保持。因此,在幼儿园英语教学中,教师应尽量将教学形式设计的有趣、生动、活泼,以便于幼儿理解和接受。幼儿的注意力只会聚焦在当前发生的事情上,所以,教学活动的安排应考虑到是否能有效地吸引并捕捉到幼儿的这种即刻注意力。在教学过程中,各种游戏教学活动的设计和实施,都必然会对维持幼儿的学习兴趣和保证其注意力时间起到不可或缺的作用。事实上,大量有利于幼儿园英语教学的游戏,都可以根据教学内容的不同而进行灵活地调整和组织,适当改变游戏的实施形式,适时运用教师随机应变的各种小技巧,都会为尽可能持久地吸引住幼儿的注意力提供了很好的帮助和促进。身为一名幼儿园英语教师,在自身身份形象的塑造上,应注意保有活力和热情,可以将教室当作一个舞台,而你就是这个舞台上的主演,你的热情和精力将会感染到你身边的每一个人。在教学中,教师可以完全不必担心自己的动作、表情或情绪是否过分夸张,因为幼儿需要的正是这种夸张,它能鼓舞幼儿的精神,有效地保持幼儿思想的敏捷。教师自身的幽默感更是幼儿乐于学习,快乐学习的强效支撑。幼儿对身边的一切都充满了极大的好奇,这是幼儿的天性。教师们应擅于做到随时发现并挖掘孩子们的好奇心,这样会很好地维持住孩子的注意力和关注点。游戏可以将幼儿的注意力集中在特定的目标教学内容上,在教授英语单词、英语特殊结构、语法形式时,教师可根据内容需要选用合适的游戏来配合辅助教学,但值得注意的是,同样的游戏活动,即便再好用,也不宜反复的在学生身上过度使用,以避免孩子感觉乏味和厌倦。就认知能力而言,年轻的英语学习者们并不是完全地缺少元意识,这并不能回答出他们将第二语言作为一种形式的原因。对他们来说,第二语言是他们表达意思的一种工具。Rosansky 认为,认知能力方面的发展能解释儿童学习语言缘何更容易。她认为根据学习者是否意识到自己在学习第二语言,可以视第二语言的发展有两种截然不同的发生方式。①幼儿在学习第二语言过程中,由于缺少元意识,因此非常专注与自我,缺乏成人的灵活思维,而这是无意识语言习得的先决条件。此外,幼儿不顾及加诸于语言的社会价值和态度,可以专心学习语言,并在认知上完全地接纳另一种语言。

3 思维发展儿童的思维较成年人相比具有特有的活跃性和可塑性,这使儿童思维的快速演进和发展提供了可能。儿童的思维具有巨大的发展潜力。儿童早期是奠定智力发展的基础的令人兴奋的、有效的时期。游戏的过程正是智力发生的非同一般的、特殊的过程。②因此,游戏教学非常有利于儿童的思维发展。儿童可以通过多种多样的游戏活动方式来感知周遭,认识世界。不断丰富知觉的概括性,扩大自身的兴趣范围,促进产生多方面的情绪体验,很好地开阔了思维视野。在竞争性游戏教学活动中,儿童的求胜心十分强烈,为了赢得游戏总会想尽一切办法,克服一切困难去积极地发现问题、解决问题。这种内在的驱动力培养了幼儿良好的观察力、注意力、感知力、理解力、想象力、以及记忆力。没有努力的游戏不是好的游戏。发现问题和解决问题是游戏的组成部分。游戏的魅力正在于它对幼儿构成的挑战性。通过游戏过程,幼儿既可以学会利用线索与策略,动手动脑解决问题,又可以学习克服困难,锻炼意志。问题的解决还可以使他们发现与体验自己的能力,产生胜任感与成就感,有利于自信心与进取心的培养。总之游戏教学为幼儿提供了发现问题和解决问题的机会,有助于幼儿问题解决能力的形成与发展,是幼儿思维发展的重要方式。其次,游戏教学特点还迎合了幼儿的心理发展特点。学前儿童和成年人的教学过程应是十分不同的。学前儿童因其年龄特征原因,会有情绪波动大、靠动作和行为进行思维、好学好问有强烈求知欲、及活泼好动极难坐稳等特点。较成人相比,学前儿童对能吸引住他们的事物会产生出更大的学习动机。而对于教师来说,同时吸引住25 名左右幼儿的注意力和兴趣点是相当困难的事情,因此幼儿园的英语教学工作应做到能快节奏、勤反复、多亮点,教师们应当充分发挥自身创造力,编排并选择好适合的游戏活动,为顺利有效的开展教学做好储备工作。儿童是非常富于情感的。任何新鲜事物都能吸引他们的兴趣,并促使他们产生对新事物的求知欲望。

幼儿3 岁多大时,一般是自己单独玩的阶段,4 岁后才开始懂得和他人联合做游戏,而4 岁左右正是幼儿游戏蓬勃发展的时期,教师应抓住时机在这一时期内选择有趣的游戏活动来激发出幼儿更大的学习动机和热情。4—5 岁,幼儿行为的有意性明显开始发展,会对他们喜欢的新鲜事物抱有强烈的好奇心,并在看到东西时喜欢自己亲自去看、听、摸、动。因此,游戏活动是英语课堂中保持好幼儿好奇心的绝佳手段。当老师提出让孩子们进入游戏环节时,孩子们马上就会跃跃欲试,准备好开始享受游戏带来的乐趣了。对儿童的教育必须要考虑到儿童身心的发展水平,儿童的身心发展水平是教育的客观依据。在教育的早期阶段,儿童的视、听、嗅、味、触,五大感官必须同时得到刺激和发展。课堂游戏活动给幼儿们带来的视觉和听觉上的刺激,极大的促进了幼儿感官的发育和发展,游戏通过利用视觉、听觉等渠道的多方面刺激来激发促进幼儿语言的生成。在英语教学中,教师可有意安排一些身体运动方面的游戏活动来辅助英语教学,如:猜词游戏、TPR(Total Physical Response,全身反应教学法)、角色扮演游戏等。儿童在语言形式上极具创新精神,但在语言学习过程中,仍不免会被一些抑制情绪所影响,他们非常敏感,尤其在意小伙伴们和老师对自己的看法,在说英语时,时常会担心自己和大家不一样,不能说的像老师一样标准,害怕自己是错误的,因此,“在与外语的亲密接触”中,首先要消除幼儿对英语的陌生与畏惧,让幼儿感觉到学习英语是一件自然、轻松的事情。由此看来,幼儿的心理其实是非常脆弱的,教师更应帮助他们克服这些学习中的潜在障碍。总之,幼儿的注意力持续时间是非常短暂的,因此,在英语教学中,教师不仅要适时地进行英语游戏,还应备有充足的被选游戏以维持幼儿的兴趣水平。幼儿年龄越小,越应采用如:画画游戏、涂色游戏、歌曲游戏、韵律游戏、和故事性游戏等。通过对游戏活动的频繁创新和替换来培养孩子们的求知和合作精神。

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