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高职与本科“3+2"分段培养课程衔接对策建议

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-03-08 14:34

 一、找准人才培养定位,明确培养目标

(一)坚持课程目标的一体化设计

    由于“3+2”分段培养两个阶段的学习在不同类型的主体单位进行,很可能造成课程 目标上的冲突,导致人才培养目标的混乱,人才质量达不到预期要求。所以在项层设计上, 需要有计划地进行总体课程目标的设计工作。

1.遵循市场导向的课程目标设计

    职业教育是面向劳动力人才市场需求的大众教育,培养能够适应不同工作岗位需求的 技能应用型人才为主要目的,具有职业性、开放性和市场导向性1。我国高等职业教育旨在 培养生产、管理、服务第一线的实用技术型专门人才,职业定向性和技术应用性特征明显。 在现代社会生产中,伴随着产业的快速发展以及新的产业形态的形成,企业所需要的是一 种具备较高综合素质和技术技能的新型人才。而根据这种新型人才的规格要求,正是高等 职业教育与应用型本科分段培养的要求的题中之义。 以市场需求为导向为原则,以产业形态发展为基础,将高等职业教育与应用本科两个 层次的理论课程和实践课程进行一体化的贯通式设计,同时兼顾学生职业技能的训练及职 业素养的提升,按照市场需求导向的办学理念,保证两个阶段的课程目标主线一致,又要 使每个阶段的课程分工明确。实现高职与本科课程合理、连贯、有效的衔接,培养出符合 区域经济和社会发展需要的高素质的新型复合型人才。

2.实施“协同式”的课程目标的设计

    高职与本科分段培养是人才学历、层次和类型的衔接,我们最终要培养什么样的人才 规格就必须设计什么样的培养目标。一般而言,高职与本科分段培养的目标设计方法可以 分为两种:第一种是“参照式”的:参照高职课程或本科课程目标,对本科或高职阶段的 课程内容进行删减与整合;第二种“协同式”的:以“3+2”分段培养的课程目标为标准, 考虑对方的课程目标的特点,同时进行高职与本科的课程内容进行整合。对比两种课程目 标设计方法,实施协同式的课程模式既保证了目标的一致性,又做到了两阶段课程目标的 相互衔接。

(二)课程目标既要相互独立,又相互联系

    “3+2”分段培养试点项目的初衷,是为了结合高等职业教育与应用型本科各自的独 特优势,进行复合型人才的培养,既具备理论创新能力,又有实践操作技能,总体可以达 到“工程师”的培养规格。为更好适应新的产业转型服务,学生在不同的培养阶段,需要 按照不同的课程目标进行学习。在高等职业教育阶段,课程目标是突出技能训练,兼顾理 论运用,让学生能掌握一技之长,达到知其所以然的目的。在应用型本科阶段,着重强调 理论知识的运用,同时提升学生技能的应用水平,课程目标要求学生不仅“知其然”,也 要让学生“知其所以然”,提高学生在复杂综合的实际情况下解决问题的能力。在两个学 习阶段,都需要充分发挥每个阶段的课程目标的特点,分工明确,因此需要彼此相互独立, 使总体的培养目标细化,避免重复的学习和训练,更加有效促进人才质量的提高。

    分段培养是一个系统性的过程,需要有一个明确的总体课程目标,这就意味着每个阶 段的目标都要为总体目标而服务。在保持每个阶段课程目标的同时,也需要其跳出们阶段 的局限,关注上下层次的目标,保持目标上的协同性,使得课程结构和内容与上、下一阶 段的课程结构和内容相衔接。

二、突出职业导向,协同开发课程

(一)坚持以职业导向的课程开发

    职业性导向是我国职业教育的基本要求和原则。首先我们培养的人才是服务于区域经 济发展,尤其是技术类型的岗位,人才定位的职业导向性强;其次,高等职业院校的教学“工 学结合”的育人模式,继续强调了面向职业的教学模式正确性;第四,高等职业类院校的 办学定位就是培养大量高素质的技术性人才,服务行业发展,同样是以职业为导向。课程 开发要紧密围绕着行业的最新动态,适应行业岗位的变化,明确岗位的工作要求,才能真 正培养出一批适应经济发展、促进经济发展的生力军。 “3+2”分段培养的主体是多元的,因此在进行课程开发时要坚持协同开发,每一个 主体在课程开发上都有其不可替代的作用,产业企业参与保证了课程的职业性要求,高等 职业教育与应用型本科参与既有利于课程融入各自的教学,又能更好适应高等职业教育与 应用型本科课程衔接的要求。

(二)坚持课程开发主体的多元性和平等性

    高等职业教育与应用型本科分段培养课程开发的特殊性在于参与主体的多元性,其参与者主要由高等职业院校、应用型本科院校以及行业企业三方面组成。在实际课程开发过 程中,课程的开发随意性比较大,高等院校仅凭自己的理解对课程内容进行解读,采用“闭 门造车”的方式进行课程开发,可以预见培养出的人会很难和产业无缝接轨。坚持课程开 发的多元性,是产业行业的要求,也是学生发展的要求,更是高等院校进行内涵发展的要 求。同时,在课程开发中每个主体应当享有平等的地位和话语权。课程的开发是一个基于 实际情况客观活动, “一家之言”很可能会导致课程开发的主观意识太强,与实际脱节。 课程开发是一个严谨的过程,关乎到人才培养的适应性和有效性。坚持课程开发主体地位平等性,是进行有效课程开发的前提,也是后续人才培养内容的关键。 克服课程开发内容的随意性和主体的不平等性,需要从两个方面建立一套行之有效的 保障机制。首先,加强课程开发主体的沟通与协商,减少利益冲突;其次,规范课程开发 的流程,使课程开发科学合理化;还要明确各自承担的权利与责任,确保主体间拥有对等的话语权。

(三)严格按照课程开发的标准,选择学科教材

    为了保证课程开发的有效性,除了要多主体进行课程开发,也需要在后续的教学过程 中实践课程开发的成果,切不可花费大量的时间精力进行课程开发而实际教学过程中将课 程开发的成果束之高阁。众所周知,课程开发的主要成果形式就是教材的开发,学校要严 格把控后续的教材的筛选和使用,组建专门的教材委员会,建立健全相应的教材选用机制, 充分发挥课程开发成果的价值,不致使课程开发的成果无用武之地。

三、遵循课程内容设置的内在逻辑,实现课程内容平滑过渡

(一)遵循学生学习规律,合理编制、安排课程内容

    学生是教育的对象,学习的主体和目的,有效的课程内容编制对学生知识的掌握尤为 重要。心理学家皮亚杰认为人的学习有一定的规律的,即要符合学生的认知顺序,由此看 来在进行教学内容的编排时要考虑到学生的学习规律。首先,课程内容的编排需要有顺序 性,即教学内容由浅入深展开;其次有继续性,在两门相互衔接的课程中,强调下一课程 学习是基于上一课程内容的基础之上,最后,保持各课程内容的系统性,确保各课程之间 有一条紧紧围绕课程目标的主线。

(二)保证理论课程与实践课程有机衔接

     复合型人才的要求是既有全面的理论知识又有扎实的应用能力,所以需要保证理论课程与实践课程有机衔接,合理安排。依据“3+2”分段培养的说明,在两个阶段的实践课 程和理论课程的教学都有其明确的指导思想:第一,在高等职业教育阶段,以其阶段性的 课程目标要求,强化实践技能,辅之以必须的理论课程;第二,在应用本科阶段,仍然按 照本阶段性的课程目标,既注重理论知识学习,又需提高实践能力。从上面的说明我们知 道虽然在每一阶段实践教学和理论教学的侧重点不同,但是都注重理论与实践的高度融 合。做好两个阶段之间理论与实践课程的衔接,就必须做好教材选择和教学方式的衔接。 因此,高校之间需要成立专门人员,通过对学生学习的技能和知识要求共同协商选择教材, 保证每阶段以及两个阶段学习理论课与实践课的匹配;其次,要加强双方教师之间的教学 交流和信息共享,高职院校要定期向本科院校反馈学生学习情况和教师教学情况,通过双 方教师的协商进行教学方法的适当调整,本科学院可以在高职院校教学方式的基础上,选 择更加符合学生学习的教学方式,从而提高学生在过渡阶段学习的适应性,达到教学方式上的无缝衔接。

四、科学设置课程结构,兼顾理论与技能培养

(一)高等职业教育阶段,理论“必须”、技能“够用”

    在分段培养中,高等职业教育与应用型本科所承担的课程目标要求是不同的。在高职 阶段,强调理论“必须”,技能“够用”,符合学生的学习规律,兼顾了学生技能和理论 的学习。本阶段的学习在课程的结构上,既要突出技能,又不能忽视理论知识,所以要将 根据实际情况设置理论课课时与实践课课时的比例,不至使学生发展“偏科”,也有利于 学生进入下一阶段的学习打下理论知识的基础,使衔接更通畅。

(二)应用型本科阶段,理论“全面”、技能“扎实”

    应用型本科阶段的目标是理论“全面”、技能“扎实”。看得出,应用型本科不论在 理论知识的学习还是在实践能力的训练上和高等职业教育是不一样的。这种不一样是理论 学习范围的延伸和实践技能的深度的加深。如此,应用型本科阶段也要合理把握课程目标 要求,兼顾理论知识与技能培养,并且要突出理论与技能水平的整体提升。 综上,要达到以上目标,重中之重是需要高等职业教育院校与应用型本科院校克服一 贯的人才培养惯性,认识到“3+2”分段培养模式的特殊性,转变办学思想,及时更新人

才培养观。 

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