您好!欢迎访问必成论文网! 收藏本站 网站地图
论文发表
当前位置:主页 > 论文资料 > 教育论文 > 高等教育 > 3+2’’分段培养课程衔接的问题成因分析

3+2’’分段培养课程衔接的问题成因分析

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-03-08 14:31

 

一、课程衔接问题的表征性描述

(一)课程目标衔接性和一致性程度低

    课程目标是课程衔接的起点。就功能来说,高职院校课程应该至少包括两种目标:即 就业目标或者升学目标。一般来说,职业院校课程目标体现了以就业为本的价值取向或者 以学生自我发展需要为取向的升学目标,如果仅仅作为习得一门技艺为目标,那么职业教 育的课程内容就是封闭而又完整的。如果作为以升学取向的课程目标,那么就要求职业教 育的课程内容具有良好的延展性、开放性,所以这两种目标在一定的程度上会发生冲突, 就会影响到高职课程目标与本科课程目标的衔接性。 再则,课程目标决定学校培养目标。根据高等职业院校的培养目标,我们可以知道, 其课程目标是培养从事一线生产的高素质社会劳动者和中级职业技能人才,一方面必须注 重综合的职业能力培养,另一方面要求注重综合的素质能力培养。根据应用型本科教育课 程目标,其目的是为生产和服务第一线输送实用型和应用型的高技能人才或者高级专门人 才,是高等职业教育的更高层次,课程侧重职业导向与高等性,强调专门学科,强调实用 型和应用。高职与本科阶段课程目标的差异性必然会给分段培养大的目标的一致性造成困 难。从对具体的课程目标的理解上来看,我们很容易就发现,高职院校与本科院校对课程 目标有着自己的一套理解。 第三,只注重某一方面的知识或技能的教学。调查来看,高职院校与本科院校的教师 对理论教学和实践教学的目标是大相径庭的。“3+2”分段培养模式是一种新型的转本衔 接培养模式,课程的衔接关乎培养出的人才的质量。不论是高等职业教育还是应用型本科 都没很好地从自己的办学惯性中跳出来,继续以以往的教学目标、教学经验进行分段培 养。忽视了实践教学和理论教学的联系, “偏科”严重,不利于两个阶段课程的衔接。

(二)课程开发主体协协同性差,开发主体地位不平等

    高等职业教育是以职业为导向的教育,必须紧密围绕产业行业的发展对岗位工作的要 求,在所有高等职业课程开发的主体里面,行业企业是不可或缺的,又由于“3+2”分段 培养的特殊性,高等职业教育与应用型本科双主体进行学生培养工作,需要在课程开发上 三方相互配合才可以使课程开发满足既符合企业岗位的工作要求,又满足高等职业教育与 应用型本科的教学要求,还需要满足高等职业教育与应用型本科课程衔接的要求,所以课程开发主体协同配合至关重要。在调查中我们可以发现:第一,存在着主体协同开发性较 弱,表现在在进行课程开发时没有充分沟通商榷,还表现在机械地将三方的要求、目的结 合在一起而不能有机融合进行课程内容的开发。第二,主体在课程开发的地位上是不平等 的,通过访谈,一般应用型本科院校起主导性的地位,而高等职业教育缺少话语权,处于 被动接受的位置;第三,教材选用不合理,调查了解到教师在选用教材上存在着比较大的 随意性,说明学校方面没有足够重视课程开发的成果,对选用教材的规定上没有严格的标 准和要求;第四,对教材的选用上还存在着高职院校与本科院校间没充分进行信息沟通和 交流等。

(三)课程内容价值取向不同,编排不合理

    从课程内容的调查上来看,存在着高等职业院校与应用型本科课程内容价值取向上 的不同和编排的不合理。高等职业院校偏向以职业技能为本位的课程内容价值取向,突 出实践教学,要求学生掌握技能为主,而有意忽略理论课程的教学,认为理论课程的教 学主要集中在应用型本科阶段中,使得学生发展偏科。应用型本科对课程持知识本位的 课程观,在本科阶段注重理论知识的学习,不再重视学生实践能力的提升,同样忽视了 理论知识和实践技能是相互联系的这一事实。 在课程内容的编排上,没有以学生的角度出发,过量的课程不仅会加大学生学习压 力,又不利于学生对所学知识和技能的掌握,造成过犹不及的后果。其次课程组织上出 现了内容的重复和脱节现象,严重影响了学生学习效果,使后续的课程衔接难以畅通进 行。第三,高职与本科培养阶段衔接课程的内容联系松散,体现不出知识和能力的层层 递进,不利于有效发挥本科院校的教学资源优势,可能难以实现学生从高职阶段能力向通过对课时的统计分析可以看到,高等职业教育与应用型本科的课程结构差异性很 大。主要表现在两个阶段的理论学习和实践性学习严重失衡。可以预见,学生所学的理 论知识与实践知识匹配程度低下。而“3+2”分段培养的目标,是要培养既有丰富的理论 知识有具有扎实的实践能力的高素质人才,这就要求实践性学习和理论性知识的学习是 并重的。参照阶段课程课时数据,高等职业教育阶段似乎只承担了技能学习,应用型本 科阶段只承担了理论知识的学习,没有满足实践与理论相结合的课程设置。

(五)课程衔接松散,知识技能的递进性差

    从课程的设计初衷来看,高职院校与本科院校既要承担各自的课程任务,又要完成学习者从技术性人才到应用型人才的一个提升。所以“3+2”分段培养不是两个学习过程阶 段的叠加,而应该是知识和能力的贯通与提升。从调查结果发现,高职院校与本科院校课程衔接整体比较松散,前后连贯性弱,课程主线不突出,没有真正实现高职层次教育转向 本科层次教育人才培养的知识水平和技能要求的实质性转变,课程衔接的目标不仅是课程 的内容的承接,也应该包含水平层次的一个递进,这实现人才培养质量质的改变的关键。

二、课程衔接问题的原因分析

    通过调查可以清楚的窥见高职院校与本科院校课程衔接的主要问题所在,阐述问题并 在此基础上分析问题产生的根本原因,对进一步理解当前高职与本科“3+2”分段培养的 现状和提出有针对性的建议对策至关重要。

(一)课程目标理念的差异

1.高职与本科院校办学定位差异

    众所周知,高职院校长期以来将自己的办学定位于培养高素质的技能型人才,以满足 劳动力市场对技术工人的需求,逐渐形成了重技能弱理论的培养理念,从本质上来讲课程 目标为技能本位,对比以学术研究为本位的本科院校而言,差异显著。这种天然的课程目 标差异造成了在“3+2”分段培养的过程中,高职院校与本科院校不能立刻适应这种新的 人才培养模式,仍然根据传统的办学模式制定课程目标,结果造成了各培养主体各自为政, 致使两个阶段人才培养的目标严重缺乏一致性,在课程的衔接上无法融通。 2.传统教学思想观念的束缚 教师在教育教学中通常扮演者指导者甚至主导者的角色,对课程目标的解读必然会影 响课程学习的方向。当教师处于不同类教育或不同层次教育系统内时,往往将自己的承担 的角色职责进行定位,比如高职院校的教师自然而然形成了一种传统职业教育的教学观 念:即培养有一技之长的技术型人才,并在自己的日常教学工作中付诸实践,注重学生职 业性能力的学习,继而忽略掉学生的理论知识的学习。同理,本科教学中,教师也会不自 觉地以本科生的学习目标要求转段高职生。这种观念的束缚人为地割裂了分段培养课程目 标的衔接。

3.高职与本科教育价值取向的不同

    课程的价值取向是由教育类型的属性规定的,我们知道我国的高等职业教育通常持技 能为本位的课程价值取向,应用型本科持学术本位的课程价值取向, 《国务院关于大力推 进职业教育改革与发展的决定》明确规定了现代职业教育是以培养高素质的应用型人才为 目的的课程目标,按照政策要求就需要将两种不同的课程价值观进行一定程度的调整,但 实际上很多院校仍没有很好跳出本位价值框架,课程目标难以有效衔接。

(二)课程开发的规章制度不健全

1.课程开发主体间的利益规范缺失

    由于“3+2”分段培养培养主体的多元性, 规定了在进行课程开发时需要达成最优的课程开发效果,也就是要兼顾到每个主体的要求和目的。在操作过程中,合理的做法是以企 业行业标准为导向,结合高职院校和本科院校的实际条件,保证课程教学效果最大化为目 标的开发原则。但是实际上,课程的开发中三方利益冲突严重,比如三方主体在各培养环 节每个主体付出的成本、代价等不平衡,就可能引起三方为争取自己的利益出现“寸步不 让”互不妥协的尴尬局面,结果是各主体根据自己的要求对课程开发内容进行机械的堆积, 不仅出现课程内容之间的连贯性差还会出现课程教学效果达不到要求等一系列问题,进一 步30H居iJ高职与本科课程衔接的难度。这一现场表明我们在进行课程开发时并没有就各主体 的利益关系、权力职责进行规范化的约束。

2.课程开发主体权责划分不明确

    保证科学合理的课程开发的前提是开发主体地位的平等,拥有同样的话语权,才能使 课程开发不失公正公平,也确保了课程开发收益最大化。调查中存在本科院校主导课程开 发的过程,可以反映出课程开发主体的地位是不平等的。为什么会出现这样的现象呢?第 一是因为从教育层次角度看,本科教育处于高职教育的上一层,在心理上高职院校会产生 低人一等的错觉,也可以说因高职教育的不自信造成;第二,高职教育要实现内涵式的发 展,引进高质量的教育资源是关键,与高职院校相比,本科院校具有更加优质的教育资源, 并且与本科院校合作也有助于提高自身办学的知名度和吸引力。在没有明确性的权责制度 的约束下,高职院校虽然也希望在课程开发上拥有平等的话语权,但是在利益的权衡下, 不得不尽量依附于本科院校。

3.教材选择方式不规范

    教材的重要性不言而喻,教材内容规定了教学内容,可以说选用什么样的教材就会有 什么样的学习效果。虽然无论是高职院校还是本科院校,对教材的选用方面都有一套具体 的流程,然而实际情况看上去似乎是流于形式。教师在选择用教材时需要有一定的自主权, 这应当是教师的权利,不过这种权利的行驶需要在学校专门组织的教材委员会的论证下进 行,第一要满足最新的产业发展要求,第二要满足与下一阶段所选用的教材内容相衔接的 要求。正如调查中出现的,没有规范的教材选用制度,教师选择教材更倾向于自编教材或 者旧版本教材,理由是符合自己的教学习惯和对教材内容的熟悉。教材选择的规范化有助 于教师自主选择教材的科学性,有利于达成课程衔接前后的通畅。

(三)忽视学生学习的内在规律

   课程内容的设置和编排受两种主要因素的影响:首先受课程目标的影响,课程内容要 紧紧围绕课程目标的要求进行编排才能到达培养一定规格的人才的目的;其次,受学生认 知发展的影响,符合学生内在学习规律的课程内容编排才能促成课程学习效果的最大化。 因为学生的认知发展对合理课程内容编排影响呈隐性,在具体的教学过程中,往往就被忽视,表现为课程内容的难易衔接颠倒,容易造成课程内容与学生学习能力失衡,引发高职 与本科课程衔接不畅。

(四)高职与本科缺少课程教学的交流

    分段培养是两个阶段一个目标的育人过程,因为其培养采取分段进行的特点,进行充 分的信息交流就成为了连接两个阶段培养内容的纽带。调查得到的数据可以知道,从高职 与本科在教材的选择上开始,到教学活动的实施,最后到教学效果都没有进行彼此间的信 息沟通和共享,不清楚学生掌握的知识能力水平,让本科阶段的教学产生了巨大的盲目性, 所以我们常发现本科院校对高职转段生和本校学生的培养采用同一套教学方法和课程,就 产生了目标主线模糊,课程结构松散,教学内容的脱节和重复等问题。

(五)实践教学与理论教学不配套

    职业教育最大的特点和优势就是采用理论与实践教学相互融合的教学方式,达到学生 在知识、技能水平的全面提升,要求每个阶段的教学都要重视理论和实践课程结构的设置, 实施教学“两条腿"走路的方式。然而参照高职与本科分段培养的课程计划表,从课时结 构上不难发现,本科阶段实践教学被边缘化,学生的理论知识和技能训练就会出现不同步现象,无法实现人才由高职向本科质量上的转变。 

 

必成论文网( http://www.zhifatang.com/),专业从事论文创作、教育论文发表医学论文发表职称论文发表的全国性机构!


相关文章:
高职与本科“3+2"分段培养课程衔接对策建议
高职与本科“3+2"分段培养课程衔接的内容
国外培养本科层次工程人才核心素养的实践活动
密歇根州立大学教育文科专业的硕士培养方案
密歇根州立大学课程与教学专业的硕士培养方案

本文TAGS:
客服余老师:
QQ:1935939479
点击这里给我发消息 必成论文网客服老师在线即时交谈

客服张老师:
QQ:1411329942
点击这里给我发消息 必成论文网客服老师在线即时交谈

客服张老师:
QQ:1282141490
点击这里给我发消息 必成论文网客服老师在线即时交谈
论文发表