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高职与本科“3+2"分段培养课程衔接的内容

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-03-08 14:30

 

“3+2”分段培养的一大特色就是其前后两个课程体系的相互衔接,它直接关系到分段

培养人才质量的效果,也是高等职业教育与应用型本科合作培养人才的难点。从课程衔接 的内容来看,应该包括课程目标、课程开发、课程内容和课程结构设置四个主要方面。

(一)课程目标的衔接

    高等职业教育与应用型本科教育虽属于不同层次的教育,但整体上可归类于高等职业 教育之中,在培养的目标上有着天然的共性一~培养服务于职业、岗位需要的技能型人才。 另一方面,在知识和技能掌握的侧重点和层次要求,两者又有着不同的地方。这一培养理 念直接呈现在课程目标上,总而言之,高等职业教育与应用型本科阶段的课程目标既有个 性又有共性。

1.高职院校与应用型本科课程目标个性

   从培养目标上,高等职业教育的目标是以职业技能为主,理论知识够用为宗旨进行课 程的编排,定位与行业发展和岗位需要,专业性和操作性强,培养技术工人。从学生视角 上来看,要求习得一技之长以达到谋生之用。应用型本科主要要求学生掌握较多的理论知 识,使学生具有能力迁移和创造力,达到学以致用,课程目标是为了培养高端技术员,所 以相对比高等职业教育,具有更宽的延伸力,强调知识能力应用和发散。

2.高职院校与应用型本科课程目标共性

    首先,高等职业院校和应用型本科在培养的规格上,都以实用性和技术性为导向,在 要求学生掌握较强的职业技能和基本的理论素质,在定位上属于技术导向而非学术导向; 其次,课程目标需要学生通过充分的实践操作锻炼技能水平,教学核心环节聚焦于实践教 学,基于真实工作环境的模拟,具有很强的针对性和实用性特点;最后,强调就业,服务 区域经济发展。不论是高等职业教育还是应用型本科教育,其最终目标还是服务社会发展, 与其它教育类型不同的是,它们课程目标制定的依据基本上以本区域行业经济的需要为基 础,这也是高职院校和应用型本科院校生存和发展的基础。

3.高职院校与应用型本科课程衔接的目标

    高职院校与应用型本科分段培课程衔接,具备高职和本科阶段不同教学内容和模式的 优势,这种衔接的课程目标相应地会将前后两个阶段培养规格进行相互融合,形成更具特 色的课程目标。

    首先,衔接课程的目标结合了高等职业教育阶段培养模式的优势和应用型本科阶段培养模式的特点,一个注重技能和实践操作,一个注重理论和应用,在内容上是递进的,符 合教育的逻辑规律。第二课程衔接的目标是为了达到分段人才培养的最终规格,需要让两 个阶段的课程无缝对接,平滑过渡。课程衔接的目标要保证,第一高等职业院校与应用型 本科课程在目标上保持一致性,第二要在内容上保持递进性,第三要在课程结构要达到实 践课程和理论课程并重的要求。

(二)课程开发的衔接

    课程开发指通过对需求的分析确定课程目标,再根据这一目标选择某一个学科(或多 个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订,以最终达到课 程目标的整个工作过程。本文中的课程开发,主要指教材(课程内容)的开发。

1.课程开发的主体

   高职课程开发的基本模式就是在能力本位思想指导下,从职业岗位分析入手,以目标 分解为主要手段,建立教学模块,最终形成与培养目标相契合的课程内容或教材的过程。 由于高等职业教育的职业性导向性,决定了高等职业院校必须在深刻理解产业、行业 发展的基础上,结合某一工作岗位的职业要求,进行课程内容的编制工作,其主体应该是 多元的。第一,岗位要求决定教学内容,必须牢牢依附于企业、行业标准:第二,人才培 养的主要实施是学校的教学和管理;第三,职业教育产教融合的原则也说明了育人的多主 体性质。所以,职业教育的课程开发离不开企业和高等职业院校和应用型本科学校相互配 合,这样才能使教学内容符合实际需求。

2.课程开发的模式

    高等职业教育课程开发模式主要有三种,最为常见的是“三段式”模式,即将课程分 为文化基础课、专业基础课和专业课。第二种是平台式的课程模式,根据专业大类,构建-7 统一的大类专业的基础课程群,这多用于通识类课程和人文社科课程,多见于专业基础课 和素质教育课程。第三种是集群式模块课程模式,此模式的特点是在对职业岗位或岗位群 所必需的基础知识、基本素质和各种专业技能进行分析的基础上,将课程组合成各种知识 模块和能力模块,以能力为主线构建成专业的课程体系1。 这三种职业类课程开发模式各有侧重,结合以上三种模式,扬长避短,将会对构建 “3+2”分段培养课程开发具有一定的价值。

(三)课程内容的衔接

    由于“3+2”试点专业前后两个阶段培养主体的不同,高等职业院校与应用型本科院校 在课程内容的价值取向上都会有自己的一套内在逻辑,势必在课程内容的衔接上产生不畅之处。保持课程内容既要达到既定的人才培养标准,又要保持前后内容连贯,在进行课程 内容的编排时需考虑:第一,课程内容符合课程目标;第二,课程内容组织符合教育规律;第三,课程内容要求理论与实践并重;第四,每门课程之间内容需紧密相连。

(四)课程结构设置的衔接

    课程类别可分为专业课程类和通识课程类, “3+2”分段课程的衔接主要在专业类课 程上。我们可以将专业类课程分为专业理论类课程和专业实践类课程,由于高等职业院校 与应用型本科阶段对课程类别侧重不同,对理论类课程和实践类课程的设置也就不同。一 般来说,高职本科阶段更加注重学生的实践操作能力的训练,兼以理论课程教学,达到“必 须、够用”原则;应用型本科阶段重视理论知识的应用,兼顾实践能力的提高,符合“扎 实、全面”的要求。在进行课程衔接的时候,必须考虑到每个阶段独特的教学特点和要求,灵活进行课程 结构的设置,以此达成“3+2”课程的目标。 

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