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高等职业教育课程衔接的研究综述

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-03-08 14:28

 

(一)职业教育和本科教育课程衔接的研究
1.课程衔接内容的研究

    杨九诠(2015)指出职业教育和本科教育课程衔接包含至少三方面的内容:学科知识 与技能、综合与构建的课程体系以及教学方法与学习方式的衔接。他认为学科知识与技能 作为课程内容的核心,可以通过契度、梯度以及长度三项指标来衡量课程衔接的通畅程度; 综合和构建的课程体系设计可以满足学习者认知发展和内在学习规律;教学方法是教育观 念影响下对不同课程采取的相应教学手段、形式,学习方式是在教学方式影响下形成的学 习习惯,教学方法和学习方式是课程衔接的内在机制。1苟莉(2012)认为所有类型教育, 其课程衔接的主体内容应该包括培养目标、专业设置、课程内容、体系保障等多方面的衔 接。2周仕德(2010)在分析了我国基础教育改革基础上认为课程衔接的内容指应该是某一 学科在课程内容、课程标准、教学目标、教科书编制等宏观与微观体系化的最优组合。3

2.课程衔接的模式研究

    柳燕君在《构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式》中提 出课程的衔接应该着眼于课程目标的能力递进、课程内容的纵横拓展和课程结构的模块化 设置。从课程衔接的技术层面探究了课程衔接的模式。徐国庆、石伟平(2012)认为课程 衔接模式的选择要定位于课程本身,首先明确课程模块对应的应用领域,其次分析课程模 块面向的实际应用的具体要求,最后得到某一课程模块的学习任务和内容,进行课程模块 内部各子课程的衔接融通。5张家寰(2006)认为课程衔接要采用一体化的课程结构技术设 计:一是要求衔接层次结构的挂钩,二是各类课程如课堂学习课程和活动课程的比例结构 设计,三是实施课程模块化、学分制,能够根据衔接需要选择不同的组合课程,达到与下 一阶段的某一课程在目标、内容上的一致性和连续性。

3.课程衔接的原则研究

   课程的衔接是一项整体工程,是有律可循的,需要遵循一定的原则。丁念金(2016) 在《学生素质发展视野中的课程衔接研究》一文指出,课程衔接必须建立在学生心理发展 和素质发展的基础上进行,要求课程设计时应该遵循课程的前后一致性、连续性、可持续 性以及完整性原则。1甄国红等(2017)基于对某高职院校专本衔接财务管理专业的调查研 究提出了课程衔接在课程开发、课程构建方面应遵循的原则,认为课程开发需要学校、企 业等多主体参与,课程目标以市场为导向,课程内容要和产业对接;课程构建要建立能力本位理念,其次要关注生源差异,设计满足各类学生的发展需求的课程,第三操作性原则, 实践课程是职业教育区别与其他类型教育的显著特征,是职业教育的属性要求,最后是课 程模块化设置原则,即面向不同专业岗位提供不同的模块化课程,以便系统培养技能性人 才。

4.课程衔接的问题和对策研究

    刘青锋(2012)研究发现当前职业教育和本科教育课程衔接的不畅问题主要体现在文 化基础课内容的前后断裂和专业课相互脱节和重复,造成这个问题的原因是许多本科院校 在编排课程内容上按普通高中毕业生的标准,因此课程内容的重复、脱节现象就难以避免。 关剑、王玲启(2017)认为高职与本科课程衔接问题不仅集中表现为课程内容的缺失和重 复,还表现在校企合作的前后阶段的衔接程度不高。4檀祝平(2013)将专本课程衔接的问 题概括为课程缺乏一体化设计,人才定位、培养方式差异和学历课程与实践课程融通不 佳三个方面。 有不少学者在进行了高职与本科课程衔接问题研究之后,提出了针对性的建议对策。

   胡春光(2010)从人的认知发展角度出发,在进行课程设计时应该依据学生学习的规律, 进行循序渐进、由浅入深的课程内容组织。6何静(2014)针对当前职业教育所盛行的“三 段式”课程体系弊端提出“二层次、三类型、四模块”的课程体系构建思路,进行两个层 次教育阶段的三种类型课程(必修课、选修课、接口课程)模块的搭建,即按照真实岗位 的工作要求,将课程分为,“基本素质课程”、“职业通用课程”、“职业专业课程”和“综 合能力课程”四个模块,进行高职与本科课程的衔接。7

(二)国外几种典型的职业教育与本科教育课程衔接的模式

    目前国外职业院校与应用型本科课程衔接的育人模式主要有美国的社区学院模式,德 国的应用技术大学制度模式,澳大利亚资格框架模式以及英国双证书转换模式等。 美国的社区学院的转学制。美国社区学院承担三种类型服务,一是转学或者升学教育, 二是技术教育或者培训,三是针对社区需要,开设专门课程服务社区。在课程上突出强调: 整合学术教育与职业教育,扩大教育视野, 技术教育不仅仅只停留在入门技术的培训,应 该关注行业的发展和学生职业生涯的发展, 通过技术准备教育模式和其他类似教育模式, 加强中等以及中等后教育之间的衔接。

    德国的应用技术大学模式。应用技术大学的课程由学校和企业协同制定,共同承担起 培养人才的任务,也是基于学生职业生涯和职业最新发展进行教学设计和组织教学。高职 类院校通过与普通教育之间课程设置的标准化与一体化来保证衔接制度的顺利实施,教学 过程强调“工学结合”制或者称为“双元制”。

    澳大利亚的资格框架模式。澳大利亚资格框架中的“资格”概念,涵盖了普通教育学 历证书与职业教育资格证书的内容,它的显著特点就是统一和贯通,完成了在高中教育、 职业教育与培训教育以及高等教育等不同教育层次、类型之间,实现教育和谐和教育平等 的互通互认机制。

    英国双证书转换模式。在英国职业资格证书下,有两个体系:高等教育资格证书和职 业教育资格证书将职业资格等级分为七级,每一级都有相应的证书获得要求,然后才能进 入下一个等级,属于一环衔接一环,每一级的证书取得要求都是基于上一级能力要求之上, 保证了课程衔接的连贯性。在职业资格证书与高等教育资格证书之间确立对应关系,促使 职业教育向高等教育的过渡和衔接。 总结国外几种典型的职业类教育与本科教育的课程衔接模式,可以得出以下几点有益 经验:在培养的目标上,无论职业教育还是本科教育皆以地区发展需要为导向开设相应的 课程,并且关注于学生学习生涯的延续性和学生发展的持续性;在培养的模式上采用以学 校和企业为主的多元主体“工学结合”培养制,确保课程之间设置的标准化和一体化;第 三,资格证书与学历证书的融通,完成资格证书学习内容与学历教育课程内容的互通互认, 保证了课程衔接的连贯性。借鉴国外高职与本科人才培养课程衔接的经验,将会对国内高 职与本科课程有效衔接提供有益启示。

(三)高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的研究

    国内部分省市已经试点进行高等职业教育向应用本科教育及以上层次延伸项目,积极 构建现代职业教育体系,但相应的理论研究落后于具体实践。文献资料的检索结果显示, 目前我国对高职专科与应用型本科教育课程衔接研究的文献不多,且主要集中在必要性、 可行性、两种教育的差异性、衔接的对策和途径等方面研究上。

(1)课程衔接的必要性研究

    目前的研究一致认为,高等职业教育与应用型本科教育的“3+2”分段培养模式的实 施势在必行,主要体现在:是产业转型升级与行业发展的迫切需要、是完善现代职业教育 体系层次结构的必然趋势、是受教育者接受更高层次教育的强烈需求。 

 

(2)课程衔接的可行性研究

    张金根等(2011)在《高职高专与应用型本科衔接的学理基础及核心》一文中认为, 应用型本科教育与高等职业教育都旨在培养应用型、面向行业需求的人才,应用型本科教 育具有明显的职业性和应用性特征,应用型本科教育可以看成是本科层次高等职业教育, 二者之间的课程衔接是合理可行的1。鲁武霞(2011)等认为,高职与本科“3+2”分段培 养在教育内涵与属性特征上存在共性与关联,例如类型定位的同质性、层次定位的承接性、 规格定位的实用性等内在特征,这为高职院校与应用型本科的衔接奠定了基础2。李作章 (2012)在《我国应用型本科教育和高职教育衔接的政策导向与路径选择一一基于文献的 分析》对高职专科与应用型本科衔接的可行性作了分析,他认为“在教育内涵与属性特征 上两种教育存在极大相关性”。

(3)两种教育课程的差异性研究

    通过对应用型本科与高职院校的比较研究,发现两种教育的区别主要表现在:人才定 位和任务职责不同、人才培养规格内涵不同、专业设置基础不同、课程体系及课程设置上 要求不同、教学模式以及对教师的要求不同、实践教学要求不同等方面。“3+2”分段培 养在实施过程中应该充分重视课程的差异性,找到高职与本科课程衔接的连接点进行有机 结合。

(4)“3+2”分段培养课程衔接的问题与对策研究

    学界普遍认为课程体系建设是培养过程中的核心环节。在“3+2”分段培养中,课程 设置是研究的重中之重。研究者大多从两方面研究课程。一是从课程体系的构建出发,根 据分段培养中不同的侧重,提出多样化的课题体系建构模式。居金娟和张士兵(2014)在 对比高职和应用型本科院校分段培养专业“3+2”课程体系后,提出基于课程学分权值分 布的课程体系建构,动态发展课程体系反馈系统,优化课程体系,凸显衔接贯通4。李曼 (2015)等人从国家职业标准出发,构建高职和应用型本科有效衔接的课程体系和职业能 力。他们认为“3+2”培养的是高技能的应用人才,高职院校培养应注重技能为主线,以 国家职业标准为依据,才能避免职业教育脱离发展方向。5不少学者从培养的人才性质出发, 提出构建“实践导向、专本衔接”的课程体系。二是从实践出发,调查具体某些高职院校 “3+2”分段培养的实施情况,探究目前“3+2”课程衔接中可能存在的问题,并提出应对 策略。何静在《高职与本科“3+2”分段培养的课程衔接研究》中认为高职专科与应用型本科分段培养在课程衔接上存在三个主要问题:一是文化基础课程脱节,二是专业课程重 复或雷同,三是理论课与实践课不匹配1。李海(2012)在《高职专科与应用型本科衔接 的障碍与对策》中提出了高职专科与应用型本科课程衔接的问题与障碍,他认为由于办学 定位的不同、人才培养模式不同以及课程设置的方式不同等,形成了一种高职专科与应用 型本科课程体系衔接的天然障碍。

  

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