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国外培养本科层次工程人才核心素养的实践活动

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-03-06 15:07

 1. 英国落实工程专业能力标准的实践

    英国工程专业能力标准发布后,英国皇家工程院委托英国亨利管理学院做 了一份调查。其调查研究报告一一《21世纪工程教育报告》哺叩表明:英国工程 人才市场与企业需求市场之间存在着明显的差距。为此英国皇家工程院对英国本科层次的工程教育的课程体系与内容、实践环节进行了改革,以求更好的培 养适应英国工业界未来需要的工程人才。

1.1优化课程体系与内容

    随着高等教育大众化时代的到来,高等工程 教育逐渐从“专才培养”向“通才教育”的方向转变。在这样的发展趋势下, 学生为了寻找工作而学习的目的性正在不断减弱。反之,学生对知识、能力、 精神品质的追求日益宽泛。为了满足学生发展对课程的新需求,英国大学的工 程教育在课程体系的设置上,采用模块化的课程体系。模块化课程是由若干个 完整的课程模块构成的课程体系形式∞ ̈。这种类型的课程体系能够跨院系、跨 专业、跨学科开设课程,可以随着学生个性化需求构建完全不同的课程模块。 因此,模块化课程体系具有明显的适应性和灵活性的特点。英国大学工程教育 利用模块化课程体系优势降低课程设置的重复性,弱化课程体系中基础课与专 业课之间的区别,进而使两者之间形成一种相互促进的关系,增加学生知识与 技能的涉猎范围,促使学生在整个教育过程接受更为全面的知识教育,充分发 挥课程体系这一载体在未来工程人才核心素养培养中的作用。在课程内容的选 择上,删除大量过时的课程内容,建立课程内容更新机制,将更多现代化的工 程技术知识加入到课程内容中。同时,在保证知识点系统性的前提下,删除大 量基础内容,减少课程内容的重复性,增加综合性知识作为课程内容,提升课 程内容对工程人才核心素养培养的针对性。

1.2减少理论教学时数,增强实践环节

    工程实践能力的培养是工程人 才培养的核心内容。工程实践能力必须通过动手操作才能够培养。英国工程教 育的单项课程教学时数应为24小时,平均每周为12个学时,但基于工程人才 培养的特殊性,许多涵盖动手操作的课程实际理论教学时数很大程度上少于规 定课时随2‘。课内理论教学时数的减少使教师在课堂内容讲解过程中重点关注教 学内容中要求学生掌握的工程方法,相对微观的具体内容留给学生自我学习, 这种教学方式是以学生为中心的研究性学习。这种教学方法既能提高课堂教学 的效率,又能够给学生留下充足的时间进行自学,促使学生学会学习。但是, 课堂理论教学时数的减少并不意味着学生学业压力的减轻。于此相反,需要学 生完成大量的课外作业。作为工程类学生,课外作业最主要的任务就是要完整 的进行与工程相关的课题项目研究,主要包括提出问题、搜集资料、分析资料, 提出解决方案,归纳整理等。这样的课外作业不仅可以提高学生对课程内容的 理解,同时可以提高学生的工程实践能力、沟通与交流能力等。 

2. 美国培养“2020年的工程师”的实践

    (2020年的工程师:新世纪的工程愿景》是美国“2020年的工程师”教育 计划第一阶段的研究成果。随后美国在第一阶段研究基础上,对美国本科阶段 的工程教育变革的方向及相关举措进行了研究,发布了《培养2020年的工程师: 适应新世纪的工程教育报告》(以下简称《行动报告》)。 《行动报告》为美 国实现培养“2020年的工程师”的目标提出了改革的参考意见。美国高校在该 报告的影响下,为提高本科阶段的工程教育质量,确保本科层次工科毕业生符 合“2020年的工程师”的素质要求,积极开展全方位的合作,加强与企业,专 业界及K.12阶段的联系。 

 

2.1与企业的联系:完善官、产、学、研合作机制美国政府对高校研 发活动的干预最早产生在第二次世界大战期间。20世纪70年代,日本经济的高 速发展使美国政府感受到了压力,美国当局立即采取行动支持企业与高校之间 合作,开展应用性研究。在此期间,美国高校与企业在政府相关政策的促进下 逐步形成了稳固的合作机制。进入21世纪后,随着知识经济时代的到来,企业 作为工程人才的雇主,已经意识到无论是从自身利益出发,还是从国家发展需 要角度考虑,都应该积极主动参与工程人才培养过程。为此,政府、高校、企 业为了使培养的工程人才符合社会需求,正在通力合作,努力完善官、产、学、 研之间的合作机制,为提升工程人才培养质量提供良好的实践平台。

2.2与专业界的合作与各类协会开展合作,提高工程教育中课程、教师 等资源与工程人才培养需求之间的匹配度。美国的电气电子工程师协会、机械 工程师协会、土木工程师协会及化学工程师协会等从未来工程实践的新模式、 新特征的角度出发,重新思考了工程人才培养计划中关于知识、学生、教师的 问题。各专业协会在未来工程实践的复杂环境下对“谁来教、教什么、怎样教” 和“谁来学、学什么、怎么学”的问题做出了相应的回答田3|。同时,许多协会 还就教师专业能力与教学方式之间的关系开展研究,制定教师专业能力标准, 建立教师评价指标体系,为工科教师提供定期的进修培训计划,促进教师的专 业发展。

2.3教育系统内部:加强与K-12阶段的联系2009年3月,美国国家工 程院为了鼓励幼儿园至12年级的学生积极参与工程教育发起了“大挑战学者计 划”。参与该计划的美国高校结合参与者的年龄等情况开发有针对性的工程课 程,在相应的地区定期举办各类主题会并发放相应的工程教育资料。同时为幼 儿园至12年级的教师在职业发展方面提供帮助。与此同时,美国国家研究理事会为支持“大挑战学者计划”,与美国工程院联合开展了K.12伙伴计划。该计 划建议美国K.12阶段的所有师生都能积极参与到“大学者挑战计划”中,提出 要在K.12阶段的教育中坚持强调工程设计、融入适当的数学和科学及技术知识 与技能、培养学生的工程思维三大原则。

3. “FEANI公式"指导下的德国工程人才培养

    德国的工程教育素来以注重理论研究与面向工程实际而著称。也正是这种 工程教育模式,使得德国的工程教育在世界工业界享有很高的声誉。进入20世 纪90年代以后,随着信息化时代的到来,世界各国都面临着同样的转型发展的 问题。社会的转型发展迫使社会各领域进行改革,社会对工程人才的需求突破 了原来在技术范围的限定,原有的工程教育难以为工程人才提供适应时代需求 的知识结构同时,随着全球化发展,工程人才资源的流通也不再局限于单一的 国内人才市场。然而,德国的工程教育由于学位种类的限制,与国际化、多样 化的工程人才市场需求发生脱离,导致德国的工程教育受到了越来越多的质疑。 为此,德国高等工程教育界在欧盟提出的“FEANI”公式的推动下,为实现工程 人才在欧洲市场的流通进行了适应性改革。 

3.1 学位与学制的改革:实施“两段式"学位体系根据1999年“博洛 尼亚进程”的计划,欧洲地区将于2010年实现欧洲学位与学制的统一。此举的 目的是为了在保持不同国家不同学校的专业特色的基础上,统一教育质量标准 和教育大纲,以及相应学分的框架,实现学位制度与国际上的学士一硕士一博 士学位的等效性畸5|。德国工程师协会作为德国工程人才组织的代表,正在积极 推进“两段式”学位体系在德国工程教育界的实现,以提高德国工程人才在欧 洲人才市场乃至国际人才市场的流动性。由于德国实施免费教育体系导致学生 完成规定学业的时间年限很长,有的甚至超过七年。实施统一的“两段式”学 位体系给德国工程教育的学制体系带来了极大的挑战。为此,德国工程教育界 将实施工程教育的计划年限缩短至3.4年。特殊专业学习年限超过七年的实施自费政策,以次来刺激学生更加合理的安排自己的课程。

3.2专业设置:以交叉学科为背景设置复合型专业工程人才知识结构是与工程活动的现实需求紧密相连的。随着工程活动新模式、新形态的产生,工程人才知识结构不断朝向综合化发展,即要求工程人才除了掌握必要的技术性 知识,还应该具有管理学、经济学、生态学等非技术性知识。工程教育不再仅仅局限于对工程专业知识的要求上。因此,德国高等工程教育机构特别重视学 科专业知识的交叉融合。为了实现复合型工程人才的培养,德国工程教育机构在已有工科专业课程体系的基础上普遍设立一些非技术性课程,如项目管理、 企业经济学等。促使学生在学习期间专业知识与跨学科知识之间的比例为 80:20∞6|。与此同时,德国高等工程教育界还特备重视加强学科与学科,系与系 之间的合作,在跨学科、跨院系的基础上设置复合型专业。

3.3培养方式:附加方式与一体化方式并存德国高校对学生的核心素养 的研究十分重视,专门成立了众多研究机构针对学生核心素养的培养开展研究。 就工程人才核心素养的培养而言,德国高校主要盛行两种培养方法,即附加方 式和一体化方式。一体化方式是指将对学生核心素养的要求与专业教育相结合, 在具体的专业课程内容中体现核心素养,将专业教育与学生核心素养的培养合二为一。这种方式主要通过开展以学生为中心的教学模式,设置模块化的课程 体系,构建政府支持下的企业主导型实习机制等改革活动,促进学生核心素 养的培养。附加方式是指在专业课程学习之外,通过额外、附加的讲座、培训、 项目等培养和提高学生核心素养。以附加方式进行的培养活动大部分是由校 内学生咨询机构、各类协会及就业指导中心等不直接参与教学活动的机构开展 的。培养活动的内容丰富且与学生核心素养的培养需求相关。当前德国高校在 学生核心素养的培养过程中一般采用附加方式与一体化方式相结合的培养方 式。 

4.“FEANI公式”指导下的法国工程人才培养

    法国的本科阶段的工程人才培养主要是在法国大学校开展。法国大学校的 创立初衷是为了克服法国综合性大学在学生培养过重中理论脱离实践的弊端。 因此,法国工程教育的一项指导性原则是教会学生如何学习,培养工程人才的 创造能力、独立分析问题和解决问题的能力。为了实现欧盟提出的“FEANI公 式”对本科层次工程人才的要求,法国本科层次的工程教育在新一阶段的发展 表现出了更明显的特点。

4.1注重与人文教育之间的联系法国工程教育属于精英教育。因此, 经过工程教育机构的系统性培训后的工程人才在进入社会后具有明显的独特性 社会地位,这就吸引了大量的学生想要进入工程教育机构。因此,想要成功进 入工程教育机构,需要经过激烈的考试竞争。但在成功进入工程教育机构以后, 学生失去竞争压力,逐渐放松自我,进而引发校园暴力、逃课等各种不良问题。 这些问题引起了法国民众的思考。法国民众逐渐意识到,现代社会的发展出现 的问题已经不是仅仅依靠技术就可以解决的,而是需要综合考虑环境、经济、 管理、法律等非技术要素。因此,对工程人才的培养也不能单纯的强调实践能力的训练而忽视人文素养的培养。

4.2 开展跨院校合作,培养跨学科人才企业在人才招聘的过程中对既能够掌握工程领域的尖端科技又具备一定的其他能力的具有多学科交叉背景教 育经历的工程人才更为偏爱。法国工程教育为了适应这一发展趋势,希望学生 能够掌握多样化的能力和素养。为了给学生的能力和素养的获取提供保障,法 国的工程教育机构正在大力发展工程人才的双学位教育。“工程师+”的双重身 份已经成为法国工程人才培养的显著特点。到目前为止,法国已经有超过50% 的工程教育机构与其他高校合作,共同培养双学位工程人才。如巴黎高等化工 学院与巴黎高等农业学院、巴黎综合理工大学巴黎勒奈·笛卡尔大学等院校合 作提供双学位课程阳9|。这种培养模式虽然会在培养年限上增加1.2年,但对于 学生多种能力与素养的培养是非常有效的。

4.3全面开展“三段式"实习模式法国的工程人才教育学制为5年, 通常前两年为预科教育,后三年为专业教育。法国工程人才培养在预科教育阶 段不断加强学生数理化等与工程活动相关的自然科学知识的学习,培养学生的 逻辑思维能力和抽象思维能力。在专业教育阶段,课程设计特别注重实践环节 的安排,注重培养学生的实践能力和适应性,以求工程人才能够适应知识、技 术创新,产业结构调整对不同岗位所需能力的需求。在实践课程的安排上,大 力开展“三段式实习”模式。一般要求学生参加三次实习:第一次实习与第二 次实习分别是在专业教育阶段的第一年和第二年结束时的两个月,第一次实习 的主要的任务是参观考察,了解企业情况,属于一种认知实习。认知实习的内 容是多元的,不仅要求学生对基础技术操作应用进行学习,同时要求学生了解 企业运营管理机制,初步学习与工程活动相关的宏观管理类知识。第二次实习 的主要任务是初步的实践,目的是使学生接触实际生产问题,培养学生分析解 决问题的能力。第三次是在专业教育阶段第三年,实习时间约为六个月。该阶 段的实习由学生根据自己的职业规划自主选择实习企业。实习要求学生能够独 立思考并解决一定难度的工程生产问题,提出一定的解决方案。 

 

  

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