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国内外高校本科层次工程人才核心素养解析

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-03-06 15:05

     本科层次的工程教育作为高等教育体系的重要组成部分,面对21世纪社会 发展给工程活动带来的新技术、新产业、新业态、新模式,本科层次的工科学 生应该具备什么样的阶段性的独特的核心素养?与国内相比,国外相关国家在 此方面进行的研究相对较早。因此,在研究国内高校本科层次工程人才核心素 养的过程中可以学习和借鉴国外的先进经验。

1. 英国工程专业能力标准

    随着国际学生发展核心素养讨论热度的不断增加,英国教育与技能部于 2002年发布了《21世纪核心素养一一实现潜力》畸∞的报告。该报告对英国高中 生的核心素养进行了详细的界定。为了实现教育阶段之间的有效衔接,2003年 英国皇家特许委员会第一次发布了英国工程专业能力标准(uKlsPEc)睛 ̈。作 为英国高等工程教育领域对工程人才核心素养的规定,英国工程专业能力标准 (UK-SPEC)明确要求了不同层次工程人才从事与工程活动有关工作时应具备 的知识、能力和承诺,同时还将英国的工程人才类型划分为工程技术员、技术 工程师和特许工程师三大类,要求只有获得相应教育资格的工科学生才可以注 册与之对应的工程师类型。其中具有学士教育资格水平的毕业生可以注册成为 技术工程师。英国的工程专业能力标准要求技术工程师要具备五种通用的能力 和承诺,即:知识和理解能力;过程、系统、服务和制造的设计、开发能力; 责任、管理和领导能力;沟通和人际能力;专业承诺畸2|,同时,英国工程专业 能力标准还对技术工程师在自我专业、经济、社会、环境背景等方面应有的承 诺做了进一步明确的要求,要求英国的技术工程师:积极参与专业活动;进行 持续专业发展以保持和提升能力;管理和应用工作安全系统;遵守相关的行为 准则;完成工程活动的方法有助于可持续发展畸副。2013年修改的英国工程专业 能力标准还增加了对工程各行实践活动应达到的伦理要求。

2. 美国“2020年的工程师"的核心素养

    2002年美国开展21世纪核心素养研究项目,其目的是为了促进受过教育的 学生能够具备适应时代要求的相关素养,以满足美国职场对相应人才的需求。 作为经济、社会发展的重要推动力,工程教育领域需要探索能够在工程活动职 场获取成功所需求的职场素养标准。美国劳工部于1990年专门组织了职场基本素养达成秘书委员会,该委员会在进行了一系列调查研究后发布了《职场对学校教育的要求》晡副(What Wbrk Requires of Sch001)报告。该报告提出美国职场 基本素养的五大指标,即资源管理、人际素养、心思素养、系统化素养及技术 素养。但进入21世纪后,美国对职场基本素养的调查研究表明,美国职场核心 素养对人才标准的要求已经不能满足新时代对职场人才学习结果的要求。因此, 在21世纪核心素养研究项目的推动下,美国工程院开展了“2020年的工程师” 教育计划。2004年美国工程院公布了该计划第一阶段的研究报告一一((2020年 的工程师:新世纪的工程愿景》∞引。该报告从工程实践的技术背景、工程活动 的社会、国际和专业背景、国家对2020年的工程人才的期待及2020年的工程 人才关键特征四个方面进行了深入解析。其中,报告立足国际全球化形势、美 国国家社会发展需求、工程实践与工程教育三个维度,提出本科层次的工程人 才应具备精通商务和管理的原理,分析能力,实践能力,创造力,良好的交流 能力,领导能力,高道德标准和专业主义精神,富有激情、敏捷性、适应性和 灵活性,终身学习畸刀九个核心素养,并从知识、能力和人格方面对九个核心素 养做了划分。

3. 欧盟的“FEANI公式"

    欧洲各国工程教育悠久的历史使各国工程教育各具特色,但各国对工程教 育层次分类及工程人才质量标准的不同增加了工程人才在欧洲市场流通的困 难。为了加强欧洲国家之间的交流合作,促进学生之间的沟通、提高欧洲教育 一体化的程度,1997年4月,在欧洲委员会和联合国教科文组织的联合推动下, 欧洲国家在葡萄牙首都里斯本举行会议并发表了《里斯本公约》。 《里斯本公 约》的发表意味着欧洲国家迈出了实现文聘互认愿景的第一步。1999年6月19 日,由19个欧洲国家共同签署的《博洛尼亚宣言》明确提出了要在“2010年前 建立一个统一的欧洲高等教育区”。2000年欧盟再次在里斯本举行高峰会谈, 会后发布了《多样化体系与共同的愿景:2010年欧洲的教育与培训》,指出核 心素养将直接影响公民素质及欧盟未来的竞争力。欧洲工程师认证协会为了提 升欧洲本科层次的工程人才培养质量,加强工程人才市场流通性,2004年启动 了欧洲认证工程师计划,提出了著名的“FEANI公式”。“FEANI公式”要求 欧洲工程师满足社会对本科层次的工程人才在知识、能力、素养方面的12条要 求。

 4. 国内本科层次工程人才核心素养构成

4.1 “卓越工程师教育培养计划”本科层次通用标准解析

    为了迎接21世纪国际社会发展给我国经济发展带来的挑战,2010年6月我 国教育部提出开展“卓越工程师教育培养计划”。该计划主要目的是促使我国 的工程教育以“三个面向”为指导思想,努力提高工程人才培养质量,为我国 经济社会发展提供人力支撑,进而提升我国的综合国力与国际竞争力。为了实 现该计划的目标,清华大学工程教育研究中心通过四次会议分别征求了教育行 政部门、高等院校、行业企业等领域内的专家、学者的相关意见,进而依据为 工程教育提供宏观层面的指导、为国家发展提供人才服务、满足国际人才质量 标准三项基本原则制定了“卓越工程师教育培养计划”的通用标准。其中“卓 越工程师教育培养计划”本科层次通用标准对工程人才在知识、能力和素质方 面提出了11条要求。 

4.2 本科层次工程人才核心素养具体内容

    十八大以来立德树人成为教育工作的根本任务,这就要求新一轮的工程教 育改革以服务行业企业、国家发展战略需求为根本导向,以面向产业、面向世 界、面向未来为目标,打造“卓越工程师教育培养计划”的升级版,培养德学 兼修、德才兼备的高素质工程人才。为此,教育部于2017年2月18日、4月8 日分别在复旦大学、天津大学召开了高等工程教育发展战略研讨会,围绕未来 新一轮工程教育改革的发展方向与路径选择等方面开展讨论。最终确定了“新 工科”建设从“主动适应”到“有力支撑”直至“领跑全球”的“三步走”宏 观目标。“新工科”建设的提出进一步要求本科阶段的工程教育要牢牢把握工 程人才核心素养,提高本科层次的工程人才培养质量。因此,本文将以国内外 学生发展核心素养的内在一致性表现出的“一体两翼”为基础,将英国工程专 业能力标准、美国“2020年的工程师”的核心素养、欧盟的“FEANI”公式对 本科层次的工程人才的要求与国内“卓越工程师教育培养计划”本科层次通用 标准以知识素养、自我发展能力与社会交往能力三个角度进行分类对比,进而 为工程人才核心素养的确立提供参考。 

    通过对国外本科层次工程人才核心素养与国内“卓越工程师教育培养计划” 本科层次通用标准比较发现:从学生发展核素养内在一致性的知识素养、自我 发展能力与社会交往能力三个层面看,虽然各国际组织与政府对工程人才在各 方面的要求所提出的具体要求的详细描述不尽相同。但从根本上看,这些要求 整体反映了国际组织与社会对工程人才在与工程活动相关的知识领域、工程人 才实现职业生涯规划的核心能力及适应社会与实现工程活动“善”的追求的精 神品质三个方面的要求。因此,结合马克思主义关于人的全面发展学说对国内 人才培养目标的影响,我国本科层次工程人才核心素养应该具体涵盖知识素养、 关键能力、精神品质3个方面的11个维度。

 

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