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国内外学生发展核心素养解析

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-03-06 15:03

     进入21世纪,关于学生发展核心素养的研究与讨论成为国际社会和教育组 织共同关注的焦点。为了使培养的学生在将来能够成功地进入社会,且能够在 参与社会活动的过程中满足自身发展的需求,教育应该使学生具备哪些最基本、 最重要的知识、能力和精神品质?这些基本素质包含哪些关键内容?为了回答 这些问题,各国际组织和政府先后开展了面向未来的学生发展核心素养研究, 取得了大量的研究成果。

1. 经合组织的21世纪核心素养

    为了应对全球化发展给各国社会、经济及政府管理等带来的挑战而成立的 经合组织在上世纪80年代清楚的认识到各国间的经济发展与合作在一定程度上 需要通过某种教育途径来实现。经合组织研究发现虽然组织内的许多国家对本 国的教育质量进行了评估,并与其他国家做了相应的对比,但由于各国之间关 于教育产出的评价指标体系各不相同,导致各国之间的对比缺乏有效性。为了 改善这种情况,经合组织在上世纪90年代期间开展了“国际学生评价项目”。 该项目对组织内各国的学生基本知识和技能进行国际性比较,进而建立了定期 循环的统一评价指标体系。经合组织依据该指标体系评估、考察了各国的教育 质量。结果显示,大部分国家的学生缺乏适应社会必备的核心素养。为了加强 各国对核心素养培养的重视,经合组织于1997正式启动“素养的界定与遴选: 理论框架与概念基础"(DeSeCo)这一跨国研究项目。

    DeSeCo项目组认为核心素养应该具有广泛的包容性,这种包容性能够实现社会与个体的融合。同时,核心素养应该能够帮助个体在社会中实现自我价值, 获得良好的、成功的生活H ̈。因此,该项目组在不同国家的文化背景下,以跨 学科视角利用哲学、心理学、经济学、社会学及人类学等学科间的智慧确定了 核心素养的指标体系。该指标体系包含三项一级指标且每个一级指标又被包括 三个具体的二级指标。 

 

2. 联合国教科文组织的七大学习领域

    《教育:财富蕴藏其中》(Learning:the Treasure Within)是教科文组织在 1996年发布的报告。该报告在《学会生存一一教育世界的今天和明天》中所提 倡的由“教”向“学”转变的教育思想的基础上提出了各国教育变革依据的“终 身学习”的指导原则,并将学会求知、学会做事、学会共处、学会发展确立 为终身学习的四大支柱。2003年,联合国教科文组织将“学会改变”列为终身 学习的第五支柱。终身学习理念是学生个体在学习、生活中应对困难与挑战的 一种指导思想,五大学习支柱则是这一理念的追求目标。基于“终身学习”的教育理念,世界各国致力于实现教育的全民化发展。但如何在教育过程中实现 对学生学习“五大支柱"的培养,实现教育的全面发展与优质发展成为各国政 府面临的新挑战。联合国教科文组织为了给政府与社会应对新挑战,提升教育 质量提供参考,进而开展了基于能力发展的全民教育项目(Capacity Development for Education forAll简称CapEFA)。该项目通过吸引利益相关者一一评估能力 资本与需求一一形成能力和发展计划一一实施能力和发展计划一一评估能力发 展五个循环程序协助各国全民教育的推进。然而,随着时代的发展与全民教育 运动的不断深入,如何确保学生获得适应终身发展和促进社会持续发展的基本 素养,成为面向21世纪的全民教育必须回答的核心问题。因此,致力于世界各国优质教育的发展与教育质量的提升的联合国教科文组织再次站在全球教育发 展的高度开启了核心素养指标体系的研究。 

3. 欧盟的核心素养

    欧盟从人力资本理论角度出发,分析了各成员国在人力资源投入、高等教 育普及程度等问题上与美国等国家之间存在的差距。为了缩小与美国之间的差 距,提高欧盟的国际竞争力,该组织在2000年里斯本高峰会议上提出了以“终身学习”为指向,以“核心素养”取代传统的以“读、写、算"为核心的基本 能力为目标,构建能够为欧盟各成员国提供教育改革的参考框架的战略计划。 为了实现里斯本战略计划,2004年欧盟提出了“教育与培训整合计划”。该计 划于2005年发表了《终身学习核心素养:欧洲参考框架》H引。在该文件中,欧 盟对终身学习所需要的八大素养做了明确的界定,同时指出每一项素养都包含 知识、技能和态度。

 4. 美国的21世纪核心素养

    20世纪80年代,美国产生了教育危机。美国政府为了转变当时的教育形势, 发布了《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告。随后,美国各州以该报告为契机,采取各种措施改进教育质量,大力发展“读、写、算”的基本“能 力观”。随着美国经济的快速发展,在能力观指导下培养的职业人才已经不能 满足美国职场的需求。为此,美国职业素养秘书委员会在1991年的《职场对学 校教育的要求》报告中提出了美国职场素养的基本指标。这两份报告分别成为 推动美国21世纪核心素养研究的内部动机与外部推力。2002年美国政府正式启 动21世纪核心素养研究项目,该项目致力于提升美国教育质量,满足美国人力 市场对人才的需求。美国21世纪核心素养目标体系主要包括三大素养,同时三 大素养又分别包含三、四个具体指标。

     与经合组织、教科文组织及欧盟的核心素养框架不同的是美国21世纪核心 素养研究不仅提出了学生通过学习应该掌握的核心素养目标体系,同时提出了实现该目标体系应该提供的学习内容体系与外部支撑体系,三者共同组成了美 国的21世纪学习体系。 

5. 国内学生发展核心素养解析

    2014年,我国教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任 务的意见》(以下简称《意见》), 《意见》明确提出了落实“立德树人”工 程的十大关键领域。其中,研究制定学生发展核心素养是首要环节,这是国家 首次在课程改革的文件中使用“核心素养”一词。随后,学生发展核心素养研 究小组在国际相关组织及国家对核心素养内涵界定的基础上,从不同学科角度 出发,结合我国教育领域的实际需求与实践,将学生发展核心素养界定为:学 生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需 要的必备品格与关键能力。

    为建构一套科学的、民族的、国际化的学生发展核心素养指标体系,研究 小组立足国家传统文化、国际时代背景及国家现实需求确立了中国学生发展核 心框架。该框架确立了学生发展核心素养的三个方面,即文化基础、自主发展 和社会参与,具体划分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担 当、实践创新六个层面,每个层面细化为三个基本点。

 

6. 国内外学生发展核心素养的内在一致性

    虽然各国际组织与政府在学生发展核心素养的具体指标确定过程中采用的 方式不同,在其具体指标的内涵描述与命名方式方面也不尽相同,但各国际组织与政府之间对学生发展核心素养进行研究,想要追求的核心目标是基本一致 的,即为了确定21世纪的学生应该具备什么样的知识、能力与精神品质才能既 满足自我终身发展的需要,又满足社会发展的需要。因此,各国学生发展核心素养不同名称与内涵的更深层次下隐含的是各指标之间的内在一致性。这种内 在一致性具体表现为:一体两翼,即以为学生后续发展与融入社会提供基础的 知识素养为主体,以实现学生未来可持续发展的自我发展能力与成功融入社会 的社会交往能力为两翼。 

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