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关于学生发展核心素养的研究动态

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-03-06 15:00

 1. 关于学生发展核心素养的研究

    为了使国家培养的学生在成功地融 入未来社会、满足实现自我终身发展的需要的同时推动国家社会、经济的发展, 世界相关组织与国家先后开展了对学生核心素养的研究。本部分以时间为轴线, 对经合组织、欧盟、美国及联合国教科文组织关于核心素养的相关研究报告进 行阐述。为了使自身有关教育产出的相关研究成果具备统一的理论基础与概念体 系,经济合作与发展组织(OECD)于1997年秋启动“素养的界定与选择”(Definition and Selection of Competences:Theoretical and Conceptual Foundations, 即DeSeCo)跨国研究项目。该项目组在2003年出版的研究报告《核心素养促 进成功的生活和健全的社会》D1(Key Competencies for a Successful Life and a Well.Functioning Society)中提出了学生发展核心素养的框架。该报告强调了其 构建的学生发展核心素养指标体系对学生发展的重要性,但却没有就如何对这 些核心素养进行测定实施进行说明。因此,经济合作与发展组织于2005年又发 布了《核心素养的界定与遴选:行动纲要》H1(The Definition and Selection ofKey Competencies·Executive Summary)的报告。该报告就如何在教育过程中落实学生发展核心素养做了详细说明,增强了学生发展核心素养应用于教育实践的 可操作性。

    在欧盟, “Key Competences”这一概念首次使用是在2002年3月发布的 《知识经济时代的核心素养》报告。直到2006年12月,欧盟通过了关于核心 素养的建议案《以核心素养促进终身学>-j》畸3(Key Competences for Life Learning)。改建议案的发布标志着欧盟学生发展核心素养的正式确立。2012 年欧盟发表了题为《欧洲学校中核心素养的发展:政策方面的挑战和机遇》(Developing Key Competences at School in Europe:Challenges and Opportunities for Policy)的报告。该报告对欧洲国家在学校教育中开发核心素养的情况做了 调查,并详细介绍了欧盟对各国在核心素养培养上的政策支持、课程改革、学 生评价、低学业成就者支持及继续教育五个方面进行的评估情况。

    美国于2002正式启动了2l世纪核心素养研究项目。该项目以核心素养为中轴建立了包含学习结果的指标、学习的内容及学习的支撑系统三大模块的学 习体系。2007年在美国联邦教育部的主导下,多个研究机构携手跨国企业共同 创办了21世纪学习联盟(Partnership for 21st Century Learning,简称P21),该联盟基于研究提出了“21世纪技能”(21stcentury skills)框架。框架颁布后, 美国各州政府之间相互合作共同研发了能够体现“21世纪技能”的州共同核心 标准(Common Core State Standards)。2011年美国21世纪核心素养联盟发布了 《P21共同核心工具包》。 ̈(P21 Common Core Toolkit),旨在指导各州将2010 年各州颁布的共同核心州立标准(CCSS)与21世纪核心素养匹配起来,帮助各州、地区和学校在实施共同核心州立标准的过程中发展学生的21世纪核心素养。

2. 关于工程人才核心素养构成及其实践活动的研究

    从1995年到2006年,在“苏格拉底计划”的作用下,欧盟开展了系列“主题网络”研究计划, 目的是为了改革欧洲的工程教育,促使欧洲工程教育人才培养质量的提高。其 中“欧洲高等工程教育”(Higher Engineer Education in Europe.H3E)研究项目 主要是为了解决欧洲范围工程教育领域内的受教育者的学习动机是什么、提升 人才培养质量的新型工程教育形式应该是什么、新型的工程教育课程体系中的 核心课程应该有哪些等六大问题;“加强欧洲工程教育”(Enhancing Engineering Education in Europe.E4)项目则主要在工程教育领域内开设创新性的课程、提高 工程人才的就业能力、加强工程教育质量评估和增强工程人才培养透明性以提 高工程教育毕业生在欧洲社会的流动与认可五项行动;该项目于2004年发表了 其系列改革的成果: 《联盟专题报告:推进欧洲工程教育》,该报告对欧洲工 程教育后续发展产生重要影响。2004年欧盟启动了“欧洲工程的教学与研究” 计划(Teaching and Research in Engineering in Europe.TREE)。该计划与以往的 教育改革的不同之处在于:该计划主要从欧洲教育结构的调整、工程教育吸引 力的提升等宏观层面开展教育改革行动。同年,欧洲工程协会联合会在欧盟委 员会的支持下启动了一个欧洲认证工程师计划。该计划为了促进欧洲人才市场 的统一,增强工程人才的流动性而致力于建立一个欧洲统一的工程高恒教育认 证体系。欧洲工程协会联合会在此基础上制定了涵盖12条具体标准的“FEANI 公式”作为欧洲工程师的培养标准。

     美国工程院2004年底发表的((The Engineer of2020:Visions ofEngineering in the New Century))n们(2020年的工程师:新世纪工程的愿景)对未来工程师的 应该具备的知识、能力与素质进行了详细的规定。2005年美国在《愿景报告》 的基础上发表了《培养2020年的工程师:适应新世纪的工程教育报告》m3。该 报告主要针对《愿景报告》所述的工程人才核心素养培养存在的问题提出了改 进措施。2008年美国工程院发表了((Grand Challenges for Engineenng}n21(21 世纪工程大挑战)报告。该报告详细地阐述了人类在2l世纪中可能遇到的14 项大挑战,并对每一项挑战在人类发展进程中的重要性、可能给工程领域带来 冲击以及人类该如何应对进行了阐释。受报告的影响,2009年3月美国杜克大 学工学院联合欧林工学院等工程院校进行了“大学挑战学者计划”,提出了培 养能够迎接大挑战主题的新型工程师的课程结构,包含了设计大挑战主体的设 计或研究活动、称为“工程+”的跨学科课程、创业、全球视野、服务的学问五 个部分。

    2003年英国首次发布由皇家特许工程委员会指定的英国工程专业能力标准 |(UK Standard for Professional Engineering Competence,简称UK-SPEC),该 标准对工程技术人员、技术工程师和特许工程师应该达到的能力和承诺标准提 出了要求。2013年出版了正式修订版的第三版,新增了对注册工程师的工程伦理的要求。

     在查阅国内关于学生发展核心素养 的相关文献时发现,国内对学生发展核心素养的研究涵盖了对国外学生发展核 心素养框架的介绍、对国内学生发展核心素养概念界定及学生发展核心素养与 课程改革、教学方式转换、评价方式完善之间的关系三个方面。

    一是国内学者对国外学生发展核心素养框架的研究。我国学者对于核心素 养的研究最初主要围绕国际组织及国家的核心素养框架进行介绍。北京教育科 学研究院张娜2013年对经合组织(OECD)的核心素养研究项目一一“素养的界 定与遴选:理论和概念基础n铂”(DeSeCo)一一的开展背景、研究历程、研究 结果等内容进行了详细的介绍。随后在2015年发表文章介绍联合国教科文组织 以核心素养为主题的相关研究,突出强调了联合国教科文组织对于核心素养的 研究基于人本主义,关注弱势群体,以终身学习的视角研究,并且十分强调“21 世纪素养”n别。裴新宁与刘新阳于2013年合作发表了题为《为21世纪重建教 育一一欧盟“核心素养”框架的确立》II61的文章,对欧盟核心素养的提出背景 以及过程进行了介绍。随后,两者再次发表文章《教育变革期的政策机遇与挑 战一一欧盟“核心素养”的实施与评价》n71进一步对欧盟核心素养的课程实施、 评价以及实施过程中遇到的迫切需要解决的问题进行了分析。

    二是关于国内学生发展核心素养的研究。随着国内学生发展核心素养项目的开展,国内学者对其其研究逐步从国外的相关研究方面向国内学生发展核心 素养内涵的界定、学生发展核心素养与课程改革、教学方式、教育评价及教师 发展之间的相互作用等方面转变。 

    在学生发展核心素养内涵方面,各位学者从学生发展核心素养的国外经验、 价值定位等角度出发给予学生发展核心素养不同的内涵。如学生发展核心素养 研究课题组负责人、北京师范大学林崇德教授在《坚持正确政治方向凝练学生 核心素养》n81一文中从学生发展核心素养的价值定位出发,将学生发展核心素 养界定为“学生具备的,能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力”。 《论核心素养的内涵》n叼的作者张华通过对OECD及EU关于核心素养界 定的总结,对素养与核心素养在“素养与知识、素养与情景、素养与表现以及 核心素养与基本技能”四个方面的对比对学生发展核心素养内涵进行了研究。此外,北京师范大学发展心理研究所辛涛教授、中国教育学会副会长、华东师 范大学袁振国教授及北京教育科学院的褚宏启教授也从不同的角度对学生发展 核心素养的内涵进行了讨论。

在学生发展核心素养与课程改革方面,许多学者进行了大量的研究。其中 比较有代表性的是华东师范大学钟启泉教授在《基于核心素养的课程发展:挑 战与课题》乜∞一文中着眼于核心素养界定的世界趋势及我国“新课程改革”实 施中产生的若干盲点,探讨了基于核心素养的课程发展面对的挑战与课题。另 外是刘义民在《核心素养课程教学改革新探》瞳 ̈一文中通过对基于学生发展核 心素养的课程教学改革历史进行梳理,阐明了在学生发展核心素养基础上进行 的课程改革的意义,进而提出了基于学生发展核心素养的课程改革新举措。

    在学生发展核心素养与教学方式方面,学者们主要就如何通过改革教学方 式来落实学生发展核心素养开展了讨论。如张玲、常攀攀发表了《对知识教学 的审视一一基于核心素养的视角》瞳23一文。在该文章中作者通过对传统知识教 学路径与价值观的反思,分别从知识教学的目标层面、内容层面、过程层面以 及评价层面阐述了以核心素养培养为目的的知识教学。 

    在学生发展核心素养与教育评价方面,研究主要针对评价体系的完善,评 价方式的改革等进行研究。张莹与冯虹合作发表的《基于核心素养的教育质量 评价指标体系的构建与应用》口31通过借鉴国际社会经验,运用德尔菲法,通过 调查与专家访谈,从学生个体需要与社会需求出发,构建了具有一定操作性的 基于核心素养的框架测评教育质量的综合指标体系,以期建立适应不同年龄阶 段的“一通多专”的评价系统,力争将核心素养落实到行动。邵朝文在《评价 范式视角下的核心素养评价》阻41一文中,从“范式转化”的角度分析了学生发 展核心素养在评价目的等八个教育元素之中的应然表现,为将来我国学生发展 核心素养的评价方式的转变提供了参考。

 

     

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