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福建教育论文发表

作者:Jack 来源:未知 发布时间:2012-06-04 23:08

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介绍福建教育论文发表的常见期刊及一些范例论文:

(1)刊名: 教育评论
       Educational Review
主办:  福建省教育科学研究所;省教育学会
周期:  双月
出版地:福建省福州市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 1004-1109
CN:   35-1015/G4
邮发代号: 34-52

历史沿革:
现用刊名:教育评论
创刊时间:1985

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)

 邵长荣作品  邵长荣;  2 
2
马克思主义教育思想与当代中国教育的发展  冉亚辉;  3-5 
3
马克思主义大众化推进中的高校行为  童付超;  6-8 
4
李泽厚教育观的人文意蕴  冯东;  9-11 
5
高校发展中的“科学定位”与“同质化”  陈嘉;谭晓云;  12-14 
6
论现代大学制度的现代性  杨科正;  15-17 
7
大学学术运行系统重构  凌健;张鹏;  18-20 
8
社会资本视域下女性教育科技人才的成长  肖军飞;  21-23 
9
论高职院校的职业能力培养与创业教育  王淑涨;  24-26 
10
基于应用型人才培养的教学模式变革  王永山;于学斌;  27-29 
11
地方院校外语应用型人才培养机制研究  屈社明;梁婷;  30-32 
12
文化体与地方课程开发  苑青松;  33-35 
13
班级管理中的制度文化探查  张晓蕊;  36-38 
14
农村留守幼儿教育问题再探讨  陈世海;詹海玉;张义烈;  39-41 
15
论教师的文化回应教学  曾莉;张姝;  42-44 
16
初任教师专业发展初探  陈斐;  45-47 
17
论高校辅导员法律素质构建  时名早;  48-50 
18
案例教学与教育学教师的教育实践知识  吴云鹏;  51-53 
19
教师教育课程价值取向的重构——以中文教师教育课程为例  李丽华;  54-56 
20
大学生宗教信仰的心理归因及路径探索  王志峰;  57-59 
 

(2) 刊名: 教育与考试
       Education and Examinations
主办:  福建省庐山等教育自学考试办公室;厦门大学考试研究中心
周期:  双月
出版地:福建省福州市
语种:  中文;英文;
开本:  大16开
ISSN: 1673-7865
CN:   35-1290/G4

历史沿革:
现用刊名:教育与考试
创刊时间:2007

 福建省教育考试院举行揭牌暨网站开通仪式   2 
2
CAS在自学考试翻译测验评分中的应用研究  田霖;王桥影;赵晓茫;  5-9 
3
职业资格证书考试的创新模式研究  高原;  10-13 
4
优化考官管理模式 提升英语口语考试质量  伍亚娜;史文龙;  14-17 
5
文化再生产视域下高考民族政策研究  刘额尔敦吐;  18-21 
6
台湾地区大学入学制度多元化探析——以“繁星计划”为主  赵永东;葛菁菁;  22-26 
7
基于鲁、闽两省高招取消“本三批”的理性思考  冯建民;  27-31 
8
清代科举异地考试制度  刘佰合;  32-37 
9
科举社会的消逝与士子的境遇——读沈艾娣《梦醒子》  王日根;张霞;  38-41+61 
10
梁启超“科举观”的嬗变及启示  陈祥龙;  42-45 
11
政策与制度视域下的民办高职院校学生“专升本”问题研究——以北京地区民办高职院校为例的考察  石焕霞;  46-51 
12
高校人事晋升中彼得原理现象探析及超越  林双泉;  52-56 
13
新建地方院校校园文化建设的问题与策略  陈秋燕;  57-61 
14
美国的大学生成功研究述评  王云;王效广;叶信治;  62-67 
15
关于我国高校近十年更改校名的统计及SWOT分析  邓锐;  68-71 
16
我们是否误解了发现学习——兼谈学生学习权的保障  英配昌;  72-77 
17
我国成就测验的项目功能差异研究述评  朱乙艺;韦小满;  78-81 
18
普通高中贫困生资助政策体系效率分析——基于X县的调查  甘宇;  82-85 
19
闽台高等教育生源互动的现状与问题  赵叶珠;郑蔚;  86-90 
20
美国高校学业考试制度的概况及其特点  吕建强;  91-96 
 

(3)范文:

    一、惰景教学的理论依据    1情景教学的概念    情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设具有一定的情绪色彩的、生动具体的场景,以引起学生的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能全面和谐地发展的教学方法,其核心在于激发学生的情感。它突破了以往教学方法惟智主义的框架,符合语言教学的规律、思维发展的规律和育人的规律,教学不仅是传授知识,也是与学生交流情感并引起共鸣的过程。    2.情景教学的理论依据和意义    心理学研究表明,个体的情感对认知活动有动力、强化和调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,健康的、积极的情感对认知活动有积极的发动和促进作用,消极的、不健康的情绪对认知活动起阻碍或抑制作用。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用,即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行,而情绪过强或过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。实践表明,欢快活泼的课堂教学气氛是取得良好教学效果的重要条件,学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是学生知识内化和深化之时。脑科学研究表明,人的大脑左右两半球既有分工又有合作,左半球掌管逻辑、理性和分析思维,包括言语的活动;右半球掌管直觉、创造力和想像力,包括情感的活动。在传统教学中,无论是教师的讲解分析,还是学生的单项练习,以至机械的背诵,所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情景教学,往往是让学生先感受而后用语言表达,或边感受边促使内部语言积极活动。感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋,表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样,两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。    因此,我们把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为两类:一类是认知因素,或叫智力因素,如感知、理解、想象、思维、记忆等;另一类是情感因素,或称非智力因素,如动机、态度、兴趣、情感、意志等。两类因素分别构成:感知一一思维一一认知智慧(认识过程),感受—情绪—意志性格(情感过程),这两类因素统一在教学过程中,被称之为情知教学论,或“情知对称教学论”。这一教学理论揭示了教学过程中的“情”“知”对称,使教学中真正落实教为主导、学为主体成为可能。情景教学从学生的学习需要出发,根据教学要求创设教学情境,充分体现了教学过程中的认知因素和情感因素,激发了学生的情感,推动了学生的认知活动,加速了理解的过程。另一方面,在优化了的教育教学的特定情景中,蕴涵着教育者的意图,结合教材特点所设计的角色,体现了主客体的统一。它既引起学生再现教材角色或相关角色活动,又引起学生进入角色、体验角色、评价角色的心理历程,形成和强化了学生作为教学活动的主体意识。    二、对情景教学的研究    在英语教学中,如何调动学生学习英语的主动性是一个极为关键的问题。综观我国英语教学改革的几十年历程和外语教学的理论研究,可以发现,比较关注外语教学的内容、手段、过程等客体方面,而对调动学生学习外语的主体性、兴趣等问题则比较忽视。近十几年来,随着对外语教学规律和本质的认识的不断加深,认为必须调动学生学习外语的主动性和积极性的呼声有所增强。虽然我们热切地表达了在外语教学方法中对调动学生学习积极性和主体性的关注,但我们却没有具体的方案来指导如何在教学中发挥学生的积极性,使得课堂教学中发挥学生的自主性只能是一种难以企及的理想境界。    近几年来,我在英语教学中就如何通过创设情境,以调动学生学习英语的自主性做了一些探讨。教学中,我尽力为学生创设一种英语情境,让学生在较好的气氛中学习英语,下面谈谈我的一些具体做法。    1.以“值日报告”创设会话的情境,培养学生的英语表达能力    学习英语遇到的第一个问题就是母语与英语的语言障碍,要想消除或减少这种障碍,惟一的办法就是实践。要使实践取得好的效果,首先应该使学生放下心理包袱。高中学生在外语学习中一般都爱面子,他们渴望在十分有把握,不出错误的情况下参与实践。因此,教师应该让学生明白,不张嘴说英语是学不好英语的,没有最初的“出丑”及“出丑”后的反思,就谈不上有所把握。教师应该创设一种环境,让学生感到“脸皮”无所谓,你“厚”我也“厚”,这样就容易营造出一种活跃的气氛。语言学家认为,要让学生创造性地使用外语,就必须给学生一种创造的机会,培养灵活运用英语的交际能力。教好英语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。学习外语如同学游泳,学生必须“浸泡在水中”,而不是偶尔“沾沾水”,只有这样学生才可能成为一个熟练的“游泳者,,。    Daily Report是我对学生进行英语口语训练的一条主要途径,每天课前5分钟,学生轮流上台讲,可以讲世界的、国家的、学校的、班级的和家里发生的事J清。为避免学生对Daily Report产生厌烦情绪而流于形式,我鼓励全体学生参与这一活动,规定在做DailyReport时,报告者必须用英语向其他学生提问,其他同学也可用英语提问。这样使学生不再感到DailyReport只是一种形式,而是全员参与的训练口语的教学实践活动。通过这种多边性的、反馈性的DailyReport,学生的学习兴趣得到了提高,教学质量也得到了提高。做Daily Report时,难易由学生量力而行,基础好的学生可多讲一点,报告结束后,全班同学鼓掌,老师给予简单的点评和鼓励,这样做容易调动学生的积极性,学生的主体性也得以体现。语言学习有其特殊的规律性,持之以恒,细水长流,每天花5分钟听听说说,时间不多,收效却不小。Daily Report不仅训练了学生的听说能力,也锻炼了学生的写作能力。因为一般学生会在上课的前一天把Daily Report写下来,遇到不会写的单词、句子,他们会查字典,问同学,问老师。通过这一形式,学生学习英语的积极性得到了很大提高。如高三(1)班一位女学生,刚进人高一时是一个非常腼腆的学生,一说话声音都发抖,更不敢在众人面前说话。经过一学期的锻炼,说英语的积极性提高了,每当轮到她做Daily Report时,她都神情自若地走上讲台,有板有眼地做Daily Report,博得了老师和同学们的一致赞誉。    2.创造师生互动的课堂话语情境,提高学生用英语进行课堂交际的能力    课堂的一切活动都离不开语言这个媒介,教师通过自己的语言让学生明白教学意图,理解教学内容,安排学习活动和了解学习状况。但容易忽视的是,学生也须通过自己的语言参与课堂活动,强化认知过程,表达学习中的认知和情感需求。在课堂教学中,课堂话语对于英语学科更有特殊意义,因为语言既是教学的媒体,又是教学的内容,教师英语语言的数量和质量,学生使用语言(特别是用英语进行真实的课堂交际)机会的多少,直接影响到学生语言学习的效果。因此,我在课堂教学中尽可能创造一种师生互动的话语环境,如学完高二课本Unit 7 Lesson 26时,我和学生有这样一段对话。    T. What does the last part of the text tell us, Li?    Li; About energy, and""}and about geography.    T.   Do you think it's about geography?      Whydo you think so?    Li;"""It says""""five lakes"}}}    T; Mhm, lakes,something relating to geography,but I'm afraid the lakes are mentioned here to showthere's rich fresh water resource in Canada,  do youagree?  So,  generally,  this part tells us the naturalresources of Canada.    Wu;   But is  natural resource  also  geography"二mm- } - } } } part of geography?    T.  Mhm}-}perhaps you are right.    在这种课堂话语交流中,教师和学生之间是双向交流的、互动的,发问者可能是学生,而不仅仅是教师。教师所提问题,不一定是从课文中直接选取,因而可能出现分歧并围绕分歧进行讨论。这样做,不但使课堂话语接近丰富多样的自然话语,而且有利于语言学习,更重要的是使学生成为课堂的积极参与者,学得更加主动灵活。现在我所教的高三(1)班,在课堂上已完全形成了这种师生互动的氛围,讨论问题气氛热烈,有时这种争论还要延伸到课后。    

 

 

 

 

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