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幼儿园集体教学活动的社会场域——时空背景分析

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-08-28 15:42

     教学活动总是由互动来贯穿的,教师和幼儿作为学前教育的两大主体,在 幼儿园给定的时空条件下进行一系列教育活动。与自然的需要不同,如今教学 活动的进程往往受到既定的作息时间限制,但不同于中小学上下课时间的刚性 要求,幼儿园教学活动的时间较之稍有弹性。根据互动参与者的不同,笔者将 幼儿园集体教学活动分为“有互动”和“无互动”两大部分,并将教师的“有 互动”分为“与幼儿个体互动”、“与幼儿小组互动”及“与全班互动”三种, 将幼儿的“有互动”分为“与幼儿个体互动”、“与幼儿小组互动”和“与全班 互动”三种。 

    1、在集体教学活动中,师幼互动占据主要时间

      在笔者所观察的幼儿园里,集体教学活动中的人际交往基本上以师幼互动 为主导,在其余时间里,幼儿间的互动极少甚至接近没有。教师占据了幼儿园 集体教学活动中的更多时间。笔者发现即使在师幼互动中有接近一半的时间为 师个交往,但也更趋向于一种教师指向幼儿的单向的个体间的交流。从活动时 间的构成和安排上看来,教师仍然严格控制着教学活动的进程。 

    控制具有支配、调节、抑制、管理等含义,其本意是指人们对行为过程及 其结果进行调节、引导和管理的过程。1对于幼儿而言,他们的价值规范和行为 模式尚未形成完全,在教学活动中更加的依赖于教师的“控制”。作为社会文化 传递者的教师,承担着对社会未来成员幼儿施加社会影响的责任。在各种制度 和期待的要求下,教师与社会之间形成了或显或隐的“契约关系”,如每个教学 活动应该有自身的活动目标,教师在教学活动中应该促进幼儿的个体发展等。 幼儿园一日活动的安排,使得教师在开展教学活动时不得不受到作息时间的限 制,为了更好地维护与社会之间的“契约关系”,更好地得到社会的认可和肯 定,教师必须让自己出现在教学活动的每一分钟,否则就会深感失职或不负责 任。而教师在充当社会文化传递者这一角色的同时又作为社会成员受到社会文 化的影响,当今的教育呼吁我们更加地尊重幼儿,在这样的氛围之下教师又会 让幼儿更多的参与到教学活动中,以此来体现对幼儿的尊重,如此便形成了师 幼互动占据主要教学活动时间的现象。但事实上,这种互动是一种“静态交 流”,即教师在跟个体互动也只是一种单向交往,更多的幼儿在互动中扮演的是 一个观众的“角色”,幼儿的主体性并没有得到真正的发挥。

2、幼儿间的互动严重不足,幼儿群体在集体教学活动中受到忽视,群 体间的交往缺失

    较之师幼互动来说,幼儿间的交往严重不足。即便是存在,也仅限于幼儿 个体间或是个班间的互动。教师宁愿唱“独角戏”,让全体幼儿充当“观众”的 角色也不让幼儿间有过多的交往,因为无互动比幼儿间的互动更好“控制”。从 表中可以得出,在幼儿园集体教学活动中除教师与全班幼儿互动之外,幼儿群 体(笔者在这里提出的“幼儿群体”主要指的是幼儿小组)几乎没有参与过活 动中的交往,幼儿群体间的组际交往严重缺失。

      马克思主义认为,人的主体性和社会性发展离不开与自然和社会之间的相 互作用。在集体教学活动中,幼儿的主体性和社会性依赖于和同伴、教师之间 的互动和交往,而同伴间的交往比其他因素更能影响幼儿的认知水平和社会化 的发展。但在实际教学活动中,幼儿间的交往却受到严重忽视。 

    自夸美纽斯提出班级授课制以来,集体教学一直被教育界所称道。许多研 究表明,同伴间的相互作用在幼儿的社会性发展中起到重要的作用。与教师处 在权威角色相比,幼儿间的互动更近、更真实也更丰富多彩,幼儿在这种更加 平等的关系中获得同伴的期待、榜样、强化,他们互相学习互相帮助从而形成 社会行为、观点和态度。但是从表 1 的时间构成上我们不难看出,集体只是被 作为一种静态背景,而非一种“动态的集体力量”。在个体与个体交往占据主要 的教学活动时间上,幼儿群体的社会性作用难以得到充分发挥,同伴间的相互 影响也只是停留在活动以外的时间。在这种集体教学活动中,“集体”的体现也 只是留于表面的外在“集中”,“集体”的社会性意义被严重忽视。

  (二)幼儿园集体教学活动的空间布局 

    教学活动总是要在一定的物理空间内进行。“空间在其本身也许是原始赐予 的,但空间的组织和意义却是社会变化、社会转型和社会经验的产物。1在社 会学的视域里,空间并非是简单的客观性物质构成的结果,其内在隐含着丰富 的历史文化气息。沃勒曾从“课堂生态学”的角度出发对于课堂中的座位选择 进行分析,以此来解释课堂中的空间结构对于课堂人际互动的影响。此后,也 有不少研究者就教学活动中的座位分布与学生活动参与积极性、师生互动的关 系进行考察研究。通过将社会维度引入空间研究,列斐伏尔和爱德华·索加认

为一个社会学意义上的空间具有物质、精神和关系三个层次。与中小学集体教 学开展的主要场所教室不同,幼儿园的集体教学活动分为室内和户外两个主要 空间,笔者这里所说的空间布局指的是集体教学活动中幼儿与教师的位置分布 情况。 

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