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幼儿园集体教学活动的社会生态背景

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-08-28 15:41

 一、幼儿园外部的大系统

    幼儿园集体教学活动作为社会生活的子系统,其存在与开展都受到教育工 作者文化观念的影响。而这种文化教育观念并非是教育者们与生俱来的,它的 发展和变化都受到社会大文化的转变和影响。文化是一个复杂的社会现象,也 是人类社会特有的现象,它以人的活动和活动方式所创造的物质财富和精神产 品为其内容系统。人类活动作用于自然界,产生了物质文化;作用于社会,产 生了制度文化;作用于人本身,产生了精神文化。1幼儿园集体教学活动作为存 在于社会大环境中的子系统,必然受到社会文化中的价值观念、信念和历史因 素的影响。

      事实上,文化与教育的关系最为密切,这是因为教育本身就是一个传承社会文化的过程。东方文化更强调集体主义,因而在今天集体教学活动仍占有幼 儿园中的一席之地。 

    笔者所观察的是一个以“传统文化”为特色的幼儿园,一位有着 10 年教龄 的幼儿园老师告诉笔者,在她刚入园教学时几乎每天都被排满了各种各样的课 程,没有时间去思考究竟应该选择怎样的教学内容,小学教什么幼儿园就教什么,幼儿园让教什么自己就教什么,幼儿园似乎成为了预备化的小学。而随着文化观念的改变,现在在集体教学活动内容的选择上会更注重贴近幼儿的生活。

    笔者曾就“你在开展集体教学活动时最担心的事件”对所在幼儿园的 12 位 教师进行询问,其中有 8 位教师表明最担心“回答不上幼儿的提问”、3 位教师 表明“控制不住场面发生问题”、1 位教师最担心“孩子不喜欢这节内容”。

    不难看出,虽然在教学内容的选择上已有幼儿教师意识到应尽可能地从孩 子的角度出发,选择幼儿感兴趣的话题,但在实际开展活动的过程中却难以逃 出“教师应该是知识权威的代表”这一思维的干扰。文化不仅是一种观念形 态,更是一种实践形态。1它是存在于意识中的基础,正如中国文化强调“没有 规矩不成方圆”,规范的习得成为幼儿园教学活动内容中的重要组成部分。受到 我国传统的师道尊严影响,教师和幼儿之间存在的绝对权威的非对称性关系渗 透在幼儿园教学活动中的方方面面,在幼儿园的一日生活中教师无时不刻地对 幼儿进行着守规则的训练,这种长幼有序的现象正是我国社会文化反映在学前 教育领域中的体现。

二、幼儿园内部的微系统

    幼儿园集体教学活动的开展一方面受制于一线教育工作者的教育观念,一 方面又受制于幼儿园自身的物质条件。在所有的社会要素中,物质条件是幼儿 园集体教学活动的“硬约束”。物质条件是指构成幼儿园集体教学活动的各种物 质因素总和。从某种程度上来看,物质条件影响着幼儿园集体教学活动的质 量、规模和水平。不论是基础性的园舍、课桌椅、白板等,还是辅助性的钢 琴、电视机、扬声器等,或是更为先进的多媒体设备。这些社会物质条件无形 中为幼儿园集体教学活动创造了开展的前提。

      户外场地相对于室内空间而言,拥有更丰富的活动空间和活动内容。对于幼儿的社会性及认知发展有着极大的促进作用。经过调查发现,为保证幼儿拥 有足够的时间和空间开展户外活动,笔者所在幼儿园每个班级每天拥有 2 小时以上的户外活动时间,且保证不超过 3 个班级同时开展户外集体教学活动。笔者也曾就活动场地、时间和材料选择的问题对所观察的幼儿教师进行调查。教师们表示,在户外集体教学的时间分配上一般是由幼儿园中的行政管理人员和 教研组骨干教师共同计划制定,而在活动材料的选择上则是各班级教师根据幼 儿不同年龄的特点在本园所提供的器械用品中自行选择安排。在交谈中笔者发 现,大多数教师都认为在户外集体教学活动中器具的选择最为关键和重要。一 位教师这样跟笔者说道:“现在社会发展起来了,父母也会给他们(指幼儿) 买各种玩具带他们去各种场馆玩耍,现在孩子们的见识比我们那时候广多了, 幼儿园里的这些器具孩子们经常玩两下就没有兴趣了。我们园的这些户外活动 器具一般是领导们结合教研组骨干教师的意见,还有一些社会上比较新颖的东 西来投放。幼儿园按孩子们的年龄分了不同的器具仓库,小班玩什么、中班玩 什么、大班玩什么都有不一样的选择范围。所以在材料上我们都会根据自己所 在的年级去挑选。幼儿园也会定期采购一些新的器具但是因为经济的原因在选 择上有比较大的局限性,所以我们也会自己动手去制作一些相对安全的小玩 具,比如沙包什么的,又要能使孩子的身心得到发展又要符合安全规范,真是 太难了!” 

    相较于户外,室内作为幼儿园集体教学活动的主要场所,在布置和材料投 放上都更显用心和丰富。笔者所在的幼儿园从整个园所到各个班级的环境创设 都有着统一的主题规划。一位中班老师告诉笔者:“我们每个学年都有不同的 主题,但都离不开我们园的特色,所以在教室内的环境布置上是一个持续的过 程,不仅在一开始的时候就规划好,而且在整个学年的过程中也不断地去丰 富,比如孩子们做的美工什么的我们会挑选优秀的作品融入到班级布置中去。 平时我们老师自己也会去想怎么让这个环境更精彩更能让孩子们感受到这个教 育氛围,这样才能让孩子在教学中更好地体会活动其中的寓意。

    事实上任何的教育活动都是在一定的时空内进行,随着经济水平地不断发

展与提高,园所的规模和园内的设施不断得到改善,如活动开展的场所更为丰 富和广阔,课桌椅的设计更符合幼儿的实际情况。这样的基础性物质能量输入 到集体教学活 动中为活动的场所布置提供了更加灵活空间,也更利于教师和幼 儿在活动过程中的“人际交往”。而辅助性物质在集体教学活动中往往扮演一个 传播媒介的角色 ,教师通过各种各样的辅助性物质如:白板、电视机来向幼儿 传递信息,使幼儿能够多方面多角度的去体验文化知识的内涵。多媒体设备等 智能性物质的出现,使得幼儿在集体活动中获得的知识来源不再唯一可以更加 多元地了解认识这个世界。 

 

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