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关于幼儿园教学活动中师幼互动的研究

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-08-28 15:39

(1)师幼互动的类型

    关于师幼互动类型,不同的标准有不同的分类。姜勇、庞丽娟基于心理情感的视角将师幼互动划分成严厉型、民主型、开放学习型和灌输型四种。4黄娟娟曾从社会学的视野出发,通过实证调研对师幼互动的类型和成因进 行了划分和探讨。依据行为对象和行为属性其将师幼互动划分为师班、师个和教师控制、幼儿接受这四种类型。1文章中指出虽然在教育教学理论地推动下, 教学实践在不断的改革和完善,但实际上社会学理论在幼儿园集体教学活动中 的应用却少之又少,因此仍旧形成这种教师强控的互动类型。文章中呼吁一线 教育工作者在互动过程中要充分发挥幼儿的主体性,努力构建启发主动式的师 幼互动。

    曾睿认为互动是建立在彼此依赖的基础上完成的,社会学中将这种依赖称 为相倚。因此其认为幼儿园区域活动中师幼互动易出现对称性相倚、反应性相 倚和假相倚三种类型。2文章中指出在区域活动时,教师应给予幼儿充分的自主 活动时间,但并不意味着任由幼儿自己完成探索。教师应当在适宜的时间提供 适当的帮助和指导,协同幼儿共同活动。

(2)师幼互动的主体

    李丽等人通过一线教师关于“高质量师幼互动认识”问题的回答,分析了 在实际教学活动中教师有关师幼互动的内隐观念。3调查结果显示不同教师对于 高质量师幼互动的认识有所差异,但都关注互动中与幼儿的言语交流、情感投 入和活动安排是否科学。并提出可以通过适当降低班额配比、提升幼儿教师自 身专业素质等方面来增强师幼互动的质量,缩小幼儿教师的观念和行动中的距 离。

    教师对于幼儿来说是权威的象征,刘晶波就师幼互动中的教师权威及其限 度进行了研究。文章中提到由于预先的角色设定,在尚未入园时教师就被设定 为指导照顾幼儿的角色,因此师幼互动从一开始就是建立在非对称的师幼关系 之上。4幼儿教师作为受过专业培训的成人,其在与幼儿互动中的权威使用对于 幼儿的成长有着一定的合理性,有利于帮助幼儿建立起稳定的生活秩序。但在 实践中,教师往往会滥用权威企图管控幼儿的一切。事实上,任何权力地行使 都是有一定限度的,教师应该在尊重幼儿社会主体地位的基础上合理利用自身 的权威,如此才能构建有效的师幼互动。

(3)师幼互动的内容

    刘晶波通过深入幼儿园内部,开展了关于幼儿园一日生活的考察,通过定性和定量两种方法相结合对师幼互动进行了较为完整的探讨。文章中指出按照师幼互动发起者的不同可将师幼互动分为教师发起和幼儿发起这两大类。其中教师发起的师幼互动多于幼儿发起的师幼互动,内容多为提问、约束、指导、抚慰、表达情感等;而由幼儿发起的师幼互动内容多为告状、请求、寻求安慰、询问等。其中师幼互动的内容呈现出明显的事物性和传递性,教师对于师幼互动过程制较为明显。

    尚红艳曾从教师的角色定位角度分析了教学活动中师幼互动的内容,依据 现场记录的师幼互动案例她指出,在实际教学活动过程中教师开启的师幼互动 有着浓厚的重规则少情感的倾向。与幼儿之间的对话也往往停留在重复短暂的 接触之上,缺乏有效地实质引导,参与感很低。1文章中指出教师应该加强专业 学习提升专业技能,明确教师角色应该承担的相应责任,在与幼儿互动的过程 中能够真正地帮助幼儿发现问题并给予支持陪伴幼儿一同解决问题。

    由此可见,对于师幼互动的研究不论是从宏观层面的类型划分还是要素层 面的主体和互动内容,我国教育领域均有涉及。事实上,师幼互动作为集体教 学活动中不可或缺的“角色”一直贯穿着整个幼儿园集体教学活动。教育者正 是通过与幼儿的不断沟通与交流,在你来我往的过程中完成文化的传递和知识 的建构。本文从社会学视角出发,通过记录分析师幼互动,以期能更为客观地 呈现幼儿园集体教学活动的完整“面貌”

    1、关于幼儿园集体教学活动有效性的研究

    华东师范大学的朱家雄从教学活动目标设置这一角度出发,对幼儿园集体 教学活动的有效性进行了三个方面的探讨。文章中指出幼儿园集体教学活动目 标的选择实际上是教学活动基本价值和性质的体现,因此活动目标设定的准确 性是考察和评定幼儿园教学活动有效性的一个重要方面。文章还就行为目标、 生成性目标和表现性目标三个方面简述了不同的目标取向的不同设置方式。2最 后朱家雄指出“三维目标”这一从中小学课堂引入的说法对于幼儿园教学活动来说并不适合,“‘三维目标’之‘维’不能成‘维’,因为它们之间存在着交 叉关系,无法分割清”“幼儿园教学活动中如若一定要包含这三个维度的目标, 那么就会使该活动变得‘左右不是’,无法准确定位”。

湖南师范大学的杨莉君、邬凌霄通过“目的性抽样”的方法对幼儿园音乐 集体教学活动质量进行了调查研究,并采用《中国托幼机构教育质量评价量表 (试用版)(第二稿)》中子量表四“集体教学”进行评分。1研究得出音乐集体教 学活动质量的高低与教学活动的类型有关而与幼儿年龄无关,其中打击乐活动 得分较高。文章中指出,幼儿教师在选取音乐活动材料时可以多范围取材并适 时采用教学辅导设备,在活动开展的同时还应该多关注幼儿的需求和他们的思 维能力发展。

    池州学院教育系的陈琼和浙江师范大学杭州幼儿师范学院的王春燕,以集 体科学教学活动为例对幼儿园集体教学活动的有效性进行研究讨论。研究采用 量化的形式选取了 6 所幼儿园的集体科学活动进行观察,也采用了《中国托幼 机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿)》中子量表进行研究。2文章中从目标 与内容、情感支持、教学设计与组织、教学过程、教学支持、幼儿表现、课堂 文化等七个方面对幼儿集体科学教学活动进行分析,并提出教师要弹性规划集 体科学教学活动,在活动中要给予幼儿积极有效的引导并与其一起建构属于幼 儿自身的活动文化应该,让幼儿在集体活动中能够充分发展。

    浙江师范大学的杨佳丽也通过观察记录,在其硕士毕业论文中对幼儿园集 体教学活动的现状进行了分析,并从指定教学目标、处理教学内容、组织教学 过程、师幼互动等多方面出发,提出如何提升教学活动有效性的若干教学策 略。3

    此外,许多从事一线工作的幼儿教师也对幼儿园集体教学活动有效性进行 了自己的探索。娄底市某幼儿园教师肖荷香从专业素养、备课和上课三个方面 对如何保证幼儿园集体教学活动的有效性进行了简单的探讨。4廿肃省某园的陆 小文老师提出在集体教学活动中幼儿教师应多关注非智力因素,在不断提高自 身专业水平的基础上有效提高集体教学活动的效率。5而昆山市某园的陆桂萍则 从选择教材、设计教学环节、建构活动中的提问和做好教学反思四个方面对如何进行有效教学提出了自己的若干建议。

2、关于幼儿园集体教学活动中教师行为的研究

    湖南师范大学的康丹就以“幼儿园集体教学活动中教师提问”为题,通过 观察和问卷等方式对于幼儿园集体教学活动中的教师提问进行了质和量的研 究。2文章中指出在集体教学活动过程中虽然提问频度高但主要以低水平的问题 为主,幼儿教师提问水平较低且对幼儿回答的反馈策略性不强,给予幼儿待答 时间较短提问对象较为单一。同时作者从教育观、提问策略和回应方式三个方 面给出了一些具体建议,并提出幼儿园集体教学活动应从“提问”走向“对 话”。

    广西师范学院李香玲从活动中提问的次数、所设计的问题、幼儿回答、提 问的发起人、教师的应答等方面对公开集体教学活动中提问行为进行研究分 析,指出其中若干问题并给出二三建议。3文章中指出提问次数多但问题设置简 单,提问形式单一且多为集体提问或者指定提问,提问发起者几乎全是幼儿教 师,而教师给出的反馈回应也多为重复幼儿回答。李香玲教授强调幼儿教师在 教学活动过程中应该面向全体关注个体,在设计问题时要注意问题的挑战性并 及时给予幼儿积极的回应以促进幼儿的学习主动性。

    天津市某园的支娜对幼儿园教师在集体教学活动中提问方式的特点进行了 观察讨论。4结果表明在幼儿园集体教学中教师提问的特点与其自身的教学观有 关,教师习惯于提出有关具体事实的问题,这种问题所指向的答案“唯一”,而在相对开放的问题中,教师更倾向于采用讨论的方式开启提问。文章在最后指 出教师应意识到开放式问题的价值,在加强自身教学能力的基础上适量减少 “是非式提问”。

    华东师范大学的赵琳和黄瑾从外部特征、内部结构和运用策略三个维度出 发,对幼儿园数学集体教学活动中的教师数学语言特征与发展进行了探讨。1文 章中指出教师在使用数学语言时应科学准确、规范严谨,与幼儿相适应,与数 学本身相适应,与教学活动相适应。 

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