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教学活动的相关研究动态

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-08-28 15:37

    从心理学的角度,于海英对教学活动本质进行了描述,她认为“教学活动 是一种自组织的过程”,强调教学活动并非是简单的“教”与“学”的关系,而 是由多种成分及其之间的相互作用形成的一种动态联结的系统。于海英通过 “从教学的生成与存在”和“教学的具体运行”两个方面对教学活动本质进行 分析。2文章中提出探讨教学活动的本质不仅要从一般的构成形式:存在的理由 或必要性、生成条件,即存在的角度来解析,同时要认识到教学这一实践是建 构客体的关系与意义的认知性、文化性实践,同时也是建构教学中的人际关系 和构建自身内部关系的实践。 

    从伦理学的角度,李森和王天平从人性悖论的角度对教学活动进行剖析, 指出“教学活动是复杂而充满人性的人类实践活动。”他们认为,在实践中,教 学活动容易被简单技术化,或者按任务驱动的方式展开,从而忽视了学生的鲜 活人性。提出教学活动要满足人的生物性,从教学观念、教学目的、教学内 容、教的方式和学的方式五个方面给出了“人化回归”的思路。3文章强调教学 活动需要尽可能地使学生在模仿的基础上转化为创造学习,让学生可以获得整 体的发展。

    从哲学的角度,北京师范大学胡定荣分析了教学活动的本质,认为在现代 社会,“对教学活动本质的认识必须明确这是一哲学问题,它应区别于教学科学 研究。4文章中指出过去哲学领域有关教学活动本质的探索多流于哲学认识论 的框架,试图给予教学活动一个最终的解释,但事实上对于教学活动本质的思 考应立足于哲学本体论的视角,探求其存在的价值,关注学生的自由全面发 展。

    从社会学的角度,周正认为不能将教学活动仅仅看成是促进个体社会化进 程的活动,而是在这个进程中进行新文化再创的活动。他从历史和文化变迁的 基础出发,对教师和学生角色转变进行了探讨。5而王攀峰则认为教学活动的出 现来源于人类实际生活的需要,成为人类现实生活中不可或缺的一部分。教学 活动是一个与人类的生活意义和生命价值密切相关的社会实践活动,在本质上 是一种特殊的生活过程。

    从教学活动内容的构成上来看,李臣之从教学内容的基本要素和创生路径 两个方面进行阐述。研究中指出教师使用教材教学实际上是将教材作为基础性 材料在教学过程中根据需要对其进行再创和改编。教学内容的基本要素从不同 维度可以划分为“主体”“资源”和“方法”三个部分,每一个部分又包含了与 之相对应的要素,从而共同构成教学内容系统。而对于其创生的路径又可以从 准备、开始和结束三个时间段来完成对于教学内容的创编。

    从教学活动内容的选择策略上来看,王万银和李敏认为目前教学活动中过 分注重形式的现实,并就教学形式与教学内容的关系,以及如何保证教学活动 的实效提出了二三建议,指出教学内容要条理贯穿、教学方式要丰富多彩。2王 敏勤则认为需要经过四次的传播和建构,才能使纲领性文件中提出的教学内容 转化成学生形成的能力和价值观念。这四次转化经历了:纲领性要求到课程标 准到教材再到教师所理解的知识最后才能完成转化,形成学生自己的知识。其 中教师是转化的关键而学生是转化的目的。

    从处理教学内容的方法上来看,卢家楣提出教学内容是教学活动的基本要 素之一,并对教学内容的情感性处理给出了两类策略。第一类是适当地调整教 授内容的顺序来调节学生的学习兴趣。第二类是合理地利用教学内容中的情感 部分来培养学生的共情能力。

    王凤琴提出在教学活动中不应该把学生置于被动的地位,教师的主导作用 应该是建立在给予受教育者爱和尊重的基础上。5文章通过分析教学活动中学生主体作用的概念,从学生自身创设最佳学习状态、转变思想观念、自我调动等方面和教师明确认识、建立民主平等的师生关系、因材施教、发展学生自己管理自己等方面探讨了如何真正体现学生的主体作用。

    项庭庭在研究中提出,教师主导和学生主体是相互促进有着内在联系的, 在教学活动中必须有机结合教师的主导作用和学生的主体地位。只有这样才能 充分调动学生学习的积极性,从而更好地达到理想的教学效果。

    王竞从教学活动的特殊规律的角度评述了“双主体论”,他提出“把教师的 地位概括为主导,更能强调教师指导者的地位,比主体地位的概括更能强调教 师在教学活动中的重要地位。”实际上,“双主体论”并未能从根本上揭示教师 和学生在教学活动中的具体内容和具体特点,而“教师主导学生主体”2有助于 教师更好的明确自己的地位和作用,从而能够更好的探究教学规律、实践教学 活动。

    王荣生针对以往教学活动中过分重视教师的“教”这一现象,对教学活动 进行探究并提出“以学的活动为基点”的教学模式。他认为教学的重点是 “学”,教学环节实际上是有关“学”的安排和组织,而教学流程则是“学”的 充分开展。3所谓“学的活动”就是要求教师要在充分考虑学生的需求和能力的 基础上,选择教学内容实施教学过程,围绕学生的学习状态和学生的具体困难 来开展教学活动,这样才能最大限度的保证教学活动的有效性。

    孙红保认为“有效的课堂教学要求目标、教学、测评之间应保持高度的一 致性。”他将教学活动结构化为“教学环节”,再将教学环节细化为“教学要 素”。在深入分析的基础上,将教师教学活动中的诸“环节”“要素”与“学生 发展目标”进行了一致性的整合、关联,建构了“促进学生发展的线索递进式教学与目标一致性模型”。1根据布鲁姆的目标分类学,将教学活动细分到各个 教学要素有助于教学活动的有效开展,但在实践这种模型中,应该要关注教学 活动中核心问题的设置,把握各个环节之间的层次与功能。

    早在 1996 年《学前教育研究》杂志就组织了关于“幼儿园究竟应该教些什 么”的讨论。这些文章中从教学内容共有的特性到各个教学领域的内容,以及 选择教学活动内容的策略等各方面均有涉及。李生兰在自己的文章中指出,教 学活动内容是实现教学目标的基础和主要载体,幼儿园教学活动内容在选择和 构建上应该结合社会要求、幼儿年龄特点和具体学科发展水平三个要素,这样 才能真正的促进幼儿全面和谐的发展。2同时李生兰还从课程内容的全面性、启 蒙性、社会性、发展性和灵活性五个方面对幼儿园教学活动内容进行概括。在 此次系列中,刘晶波、张明红和孙红民也分别在德育、语言和科学三个不同的 模块,对幼儿园教学内容和目标进行分析讨论。刘晓东从文化根源出发揭示幼 儿教学活动“超前识字”的危害性和局限性。3在幼儿园教学活动内容选择策略 上,皮军功提出了六大策略:为个体素质全面发展奠定可能的基础是根本原 则;充分考虑为入小学做准备;以幼儿身心发展水平和规律为依据;以生活为 教材,挖掘社区环境的教育功能;总结过去幼教实践的经验教训,面向未来; 使幼儿园与家庭、社会生活环境之间的协同教育,发挥幼儿园教育的优势”。

     在教学内容选择上,2010 年杨莉君、曹莉对农村幼儿园教学活动内容选择 和实施中的问题与对策展开了调查研究,结果显示农村幼儿园教学活动内容难 以真正从幼儿的兴趣和需要出发,教学过程中以传授间接经验为主小学化倾向 严重。1同时对改善此问题提出了二三建议。其实不仅是农村,随着城市化进程 的加快和升学压力的倍增,城市幼儿园在教学活动内容的选择上也会出现类似 问题。2012 年,赵海燕提出“幼儿园乡土文化教育的价值及内容选择”,倡导 在教学内容的采用上可以充分利用当地的本土文化,结合幼儿实际生活中的适 宜资源,采用多样的教学形式对幼儿进行教育。2乡土教育的产生无疑为幼儿园 教学活动的内容增添了丰富的内涵,它不仅可以传承我国地方特色智慧,还可 以促进幼儿个体社会化进程,培养幼儿爱国情操和文化包容。

     在教学内容的取向上,2013 年左瑞勇和杨晓萍从文化哲学领域分析了幼儿 园课程内容的选择策略,并提出“以儿童为本”、“完整和谐”和“回归生活” 三大原则。文章中表示,长期以来幼儿园的教学内容被文化品性缺失所困扰, 为了提升幼儿的学习质量必须整合现代社会中的多元文化选择适宜幼儿学习的 教学内容。32013 年杨嘉艺,万媛,母小勇提出“六元教育课程”,认为在幼儿 园教学活动内容的选择上应该从“关注生命、关注生活、关注社会、关注同 伴、关注兴趣、关注知识六个方面”入手。4文章中指出幼儿园的教学内容应该 既弥补家庭教育上的缺失同时又找到幼小衔接的平衡点。

    有关幼儿园教学活动情境创设的研究大体分为两个部分,从情境创设的原则上和情境创设的方法上。

      在教学活动情境创设的原则上,秦雪娇提出了“形象性、情感性、问题性、趣味性和生活性”五大原则。1由于学前教育对象的特殊性,教育者在教学 活动中创设情境时必然要尊重幼儿身心发展的特点,如此才能更好的开展教 育。不少教师在情境创设中将情境创设狭隘地等同于情境导入,情境创设实际 上是指通过制造某种氛围,让幼儿能够更好地在此情境下进行积极建构,因此 笔者认为,除了上述五大原则之外,在情境创设的过程中还应该做到“有始有 终”,即在从幼儿认知水平的基础上,以系统的课程体系为依托进行整体性的创 设。 

    教学活动情境创设的方法上,李静认为教学情境作为幼儿园教学活动中的 重要组成部分必须予以重视,学前教育工作者们应当创设幼儿所能理解和接受 的活动情境。并从语言、表演、游戏、问题和实物五个方面给幼儿园教学活动 情境创设提出了建议。2张红梅则提出在创设活动情境时应该充分考虑到幼儿的 兴趣点所在,运用多媒体有效地营造趣味情景,不断激励幼儿使其处于最佳的 学习状态之中。3

    随着心理学中建构主义和情境认识论的发展,幼儿园教学情境越来越受到 学前教育工作者的关注,而幼儿教师在教学活动中所扮演的角色也不单单是知 识传授者,更是情境创设者和学习引导者。通过构建适宜的教学情境营造符合 幼儿学习心理的教学氛围,激发幼儿的学习兴趣,使集体教学活动不再是生硬 刻板的“一言堂”而是充满生机和活力的“乐园”,便能引导幼儿充分投入到集 体教学活动中来,从而获得完整的生命成长。 

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