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高校心理健康教育话语权的转向路径选择

作者:Tiejun 来源:未知 发布时间:2019-02-26 15:08

 一、弱化行政主体话语权

    优化大学生心理健康教育话语权的配置首先要从其基本结构着手,目前高校 心理健康教育话语权的分布呈倒金字塔结构,占比较多的人数拥有最高的话语决 定权,而占比最多的教师与学生群体的话语权则相对较弱。要进行高效心理健康 教育话语权的改革首先要打破这一倒金字塔分布的话语权结构,实现话语权的双 向甚至多向流动,把行政主体拥有的话语权分配给教师和学生,尤其是占比最大 部分的学生群体应该拥有更多的话语权。大学生心理健康教育课程是为大学生的 心理健康发展服务的,大学生对此需要获得哪些心理调适的知识和技能应该得到 学校的倾听。当然,并不是说高校心理健康教育的话语权由学生主导,但是学生 的表达权和参与权应该得到学校的保障。比如,在大学生心理健康教育课程设置 为选修课的高校,在选课之前,应该做一个基本调查,了解有多少学生想选这门 课,据调查,大学生心理健康教育课在高校的选修情况是供求极不平衡的。在高 校在不能保证大家都上这门课的前提下,如果先对想选大学生心理健康教育课的 学生人数以及他们想要掌握的心理知识或技能进行统计,然后有的放矢,结合学 校的师资和学生数量并进行匹配,再决定开设哪些课程,这将最大限度地满足大 学生对该课程的需求,同时也能提升学生的自主性。因此高校行政部门不能独揽开设心理健康教育课程的“大权”,更应该尊重教师和学生群体的意见,让心理 健康教育话语权在行政主体、教师和学生之间得到有效的流通,实现三者的平衡。

二、强化教师话语权

    教师是课程教学的实施者,是教育活动的先行者。在多年的教育教学经验积 累下,教师对于教育活动规律有较明确的认识和了解。教师是站在教育实践活动 的先驱,站在教育前线,与学生的接触也最为频繁。教师自身对于大学生心理健 康教育课程如何开展应有充分的主导权。比如,采取实验教学或实践教学的方式, 加深学生对于心理现象的认识。在教室进行心理健康教育在空间比较有限,进行 室外教学或实验教学有助于营造一个自由开放的教学氛围,让师生之间在课堂中 各抒己见,缩短师生之间的心理距离,提高课堂效果。高校应该鼓励心理健康教 育老师在进行课堂教学适度地进行创新,而不是以“安全问题一刀切”,把所有 的职责归于教师一人。赋予高校教师在心理健康教育课程上更加充分的话语权对 于其开展心理健康教育工作大有裨益。

三、尊重学生话语权

    学生是教学活动的接受者,在教育活动中人数占比最大。然而,在实际操作中,大学生们往往是被动地接受课程,他们对于心理健康教育的话语权却最难落 到实处。作为身心相对成熟的学习者,大学生对教育教学活动有自己的看法,他 们的声音应该得到重视。大学生在高校的学习和生活中难免会遇到各式各样的问 题,这些问题的积累会造成其身心疲惫,以致于产生心理问题甚至-D理疾病,而 一旦没有得到正确的疏导和解决,日积月累,这些看似小而不起眼的问题就会成 为大的问题的诱因。大学生对心理健康教育的需求必须得到满足。可以通过以下 几点使学生的心理健康教育话语权落到实处:第一,开设心理健康教育课程之前 先对大学生的心理健康状况进行调查,找出存在的心理隐患,进而对症下药开设 相应的课程;第二,对学生想要掌握的心理知识和心理调适技能进行调查,根据 学生的需要开设课程,提高学生对心理健康教育课程的兴趣;第三,重视学生的 评价和意见,有目的地对教学内容和教学方式进行修改,使大学生心理健康教育课程的教学效果最大化;第四,提供学生过于心理健康教育意见表达的渠道,让 学生更大程度地参与到心理健康教育课程的建设当中,提高学生的参与度。

     自从人类的生活出现了语言并开始以语言作为载体,通过书面方式传递和交 流以来,教育与生活便存在了距离,在逐步迈向正规化和制度化的过程中,教育 语言与生活渐行渐远,使教育陷入一个“危机四伏”的阵地。那么,解决该危机 的途径在于重新建立教育话语与生活的关系。1大学生心理健康话语体系应该以人 为本:一—从头到尾关注大学生的-身j西发展j用最让大学笙接受的话语进行教学:

一、心理健康教育话语本土化

    心理健康教育话语的本土化是指高校在进行心理健康教育时,使用的语言要 符合中国人的思维,对外国心理学相关知识进行本土化加工,使其符合中国学生 的语言和思维习惯。心理健康教育的服务对象主要是大学生,他们一方面受到中 国传统文化的熏陶和浸染,另一方面在改革开放的大背景下接受外国文化的影响。 在这样的时代背景下,大学生心理健康教育也面临着一定的挑战。虽然心理学的 系统知识有外国引入,但是全盘照收地把西方的心理教育理论和方法套到中国心 理健康教育上,明显不合时宜。@因此教师需要对I彭,1-心理学知识进行“中国化" 表述,与中国文化融合,让学生易于接受和理解。关于心理辅导和治疗的理论研 究也需要本土化,不能照搬国外的心理辅导理论和方法。如精神分析理论强调是 个体的心理疾病是由于对性欲的过度抑制,在长期的压抑状态下,容易造成个体 身心失衡,从而引起心理疾病。尽管中国学生是在一个比较保守的东方环境中长 大,但如果把学生出现的心理问题都归结到性压抑上,明显高于笼统。此外国外 的一些心理调节方法,也有根据中国本土的特色进行再加工,使用符合中国人思 维的话语才能提高心理咨询和治疗的效果。中国古典书籍中不乏对心理现象的阐 述和解析,在实际教学和辅导中,心理健康教育老师也可以从我国古代文化经典中借用一些典故,加强学生的理解和记忆。将外国心理学知识和中国本土文化结 合起来,才能使心理学做到“洋为中用”,进而发展产生适合中国学生的心理学 理论体系,方便心理健康教育工作的开展。

二、心理健康教育话语生活化

   教育源于生活,它可以高于生活,但是不能脱离生活。脱离生活的教育将丧 失掉教育本身的活力,只有生活化的教育话语才能拉近学生与教育之间的距离。 课堂的话语是否能够吸引学生,是大学生心理健康教育课能否取得实效的重要因 素,因此应倡导回归生活,提高心理健康教育教学的吸引力。大学生心理健康教 育不仅要建立在科学化的学科指导基础上,同时也要实现生活世界的转向,因为生 活是教育意义产生的场所。只有回归生活的教育,才能实现其真谛。对话教学可 以走出无“人”之域,贴近学生的实际,关注学生的现实生活,实现教育与生活 的结合。话语来源于生活,生活是教育的案例产生地。伽达默尔认为生活世界是 “最内在地理解、最深层地共有的,由我们所有人分享的理念、价值、习俗,是 构成我们生活体系的一切概念细节之总和。”∞生活化的教育话语可以拉近师生之 间的距离,使师生之间容易产生共鸣,从而提高心理健康教育的课堂效果。通过 分享学生身边的故事,贴近学生关注的热点,可以提高心理健康教学的话语吸引 力,在建构知识的过程中赋予其内在的生活意义和生命意义,进而达到提升心理 健康教育实效的目的。

三、心理健康教育话语综合化

     在新时代的大背景下,我国大学生心理健康教育问题越来越显现出复杂性 和综合性的特点,这就对心理健康教育系统性要求越来越高,心理健康教育话语 也应进行综合化创造,把不同模块、不同专业的教育话语进行整合,形成一套综 合系统的心理健康教育话语体系。心理健康教育话语综合化趋势是由心理健康的 性质本身决定的。心理健康是一个复杂的整体,它包括政治、经济、文化、伦理道德、法律和其他能力和习惯。心理健康教育存在于各种内隐的和外显的模式中, 其基本要素是思想观念和价值观,其中价值观是影响心理健康教育最为重要的因 素。就心理健康教育的性质而言,它就是一种心理现象,又是一种教育现象。作 为心理现象,心理教育不是孤立的、封闭的。在人与人的交往过程中,不同心理 特质必定会相互作用,相互交融,因此,心理健康教育综合化具有一种内在必然 性。作为教育现象,心理教育不是静态的、停滞的,它必然伴随着人与人的交往、 社会环境的变化,不断丰富与完善。心理健康教育发展的历史过程,也正是心理 健康教育话语综合化的发展过程。心理健康教育话语综合化有助于将教育资源整 合起来,增加心理健康教育与其他学科的联系,增强心理健康教育的趣味性,有 利于帮助学生理解心理健康教育知识。

     话语表达是沟通的主要方式,只有通过表达,我们才能知道别人的内心想法。 让学生的表达权得以落实是提高高校心理健康教育实效性的一个有效方法。目前 高校对于学生的表达渠道过于单一,在新媒体时代,高校更应该借助新媒体平台, 拓宽学生关于心理健康教育的表达途径,构建学生与高校连结的新桥梁。

一、发挥心理咨询室的实质作用

    为了维护学生心理健康,做好大学生心理危机干预工作,培养学生健全人格, 开发学生心理潜能,单单靠课堂教学是不能达到以上目的的。除了开展大学生心理 健康教育课程,高校还应广泛开展心理咨询活动,建立一个完善的心理咨询室。 心理咨询室是高校进行心理健康教育的主要阵地,但是据调查结果显示,心理咨 询室并没有发挥出它应有的效用,甚至可以说是形同虚设。如图3-i,接近30%的 大学生不知道学校的心理咨询室在哪里,接近60%的大学生知道学校心理咨询室在 哪里,但是没有去过,这说明学校心理咨询室的利用率非常低。从一个方面也反 应出高校对心理咨询室的建设的不重视。心理咨询室在高校的知名度较低,大部 分学生仅仅是听说过,而未曾去见过它的“真面目”。很多人以为心理咨询室只 是有心理问题的学生才会去的地方,这一点并不利于心理咨询室发挥它的正面作 用。学校应该加大心理咨询室在学生群体的影响力,让大家意识到心理咨询室是 一个积极向上的地方,不管是否有心理问题,只要学生有疑惑都可以上前求助。

    有效利用心理咨询室,使其发挥在大学生心理健康指导的作用,心理咨询室 将会成为调节大学生身心平衡的“有力武器”。如,利用微信平台建设心理咨询 室公众号,并引导学生关注,在线解答同学们的心理咨询;开通在线预约,鼓励 学生在遇到心理问题时主动咨询;定期更新公众号信息,多展示一些心理调适技 能等。心理咨询室这个平台必须好好利用,可以说是学生心理健康教育话语表达 的一个窗口,学生通过心理咨询室不仅可以了解到很多心理知识和技能,还能得 到一定要的心理疏导,这些作用是大学生心理健康教育课堂上很难做到的。话语 表达是人类与外界连通的手段之一,只有学生在有需要的时候可以得到心理咨询 室的相应解答和帮助,才能更好地解决学生的心理问题,使其重新达到身心平衡。 此外心理咨询室,可以增加一些解压器材或设立解压实验室,让部分压力大的学 生可以在心理咨询室得到发泄。 

二、构建话语表达新平台

    话语是人类表达自我的一种工具,需要借助一定的载体才能得以表达。如果 没有适当的平台供学生表达对心理健康教育的看法,那么学生心理健康教育话语权的实现则困难重重。随着新媒体技术的发展,各式网络平台层出不穷,而由于 新媒体本身具有的即时即地传播各种类型信息的特点,备受大学生青睐。高校应 该借助新媒体这股新风,积极创建大学生心理健康教育表达的新平台。学校要根 据大学生使用新媒体平台的特点,借助新媒体手段为大学生提供心理健康教育的 表达渠道,如开通微信公众号、电子信箱等,在线征集大学生对于高校心理健康 教育的建议,倾听学生的心理诉求,为学生“排忧解难’’。随着智能手机的普及 和通讯技术的发展,当下一部手机几乎涵盖了人类衣食住行的相关功能,通过一部手机亦可达到笪足不出户知天下事里的境地百一心理健康教育更应该与新媒体技 术手段相结合,加强师生之间的话语联系,共建心理健康教育课堂。第一,开通 微信表达平台。通过设置官方微信公众号,通过文章或视频的形式发布心理健康 教育相关知识,发布心理量表问卷引导大学生及时对自身心理状况进行测查。学 生可以通过该平台反应心理健康教育课程的相关情况,以加强心理健康教育课程 的实效性;第二,开通匿名表达信箱。据了解,大部分高校都可以通过校园门户 网站评价老师,但是由于在门户网站评价是实名制的,部分学生可能因为不想暴 露个人信息所以做出不那么客观真实的评价。通过提供匿名信箱,大学生可以如 实反应对高校心理健康教育课堂以及教职人员的建议或批评,而不用担心是否会 受到不必要的“处分”。只有能收集到真实有效的信息,才能让心理健康就课程 的建设者和实施者了解到学生的真实想法,从而为下一步的心理健康实践活动提 供有效的参考,完善大学生心理健康教育教学方法。

三、建立及时的话语反馈机制

    话语流通应该是双向的,单向的话语流通会大大抑制沟通效果,造成信息不 对称。话语表达需要得到有效的反馈,才能算是话语的有效流通。在新媒体时代, 话语流通的即时性成为可能,大学生可以通过手机平台进行即时即地的话语表达。 高校心理健康教育也应该与时俱进,利用新媒体平台进行高校心理健康教育话语 权工作的意见回收工作。如果大学生对于心理健康教育工作的意见得不到及时的 反馈,会造成高校的心理健康教育工作与大学生之间存在一定的脱节,不利于推 进高校心理健康教育工作的完成。目前高校学生对心理健康教育工作的反馈存在 一定的滞后性,主要是在课程结束后学生才可以在校园门户网站对教师作出评价, 在课程进行当中,学生几乎没有机会向教师或学校表达自己对于心理健康教育教 学工作的意见或看法。为了,促进心理健康教育工作的有效进行,高校应该建立 及时的话语反馈机制,加强师生之间的联系。第一,教师在课堂进行的前后,应 该积极问询学生对于心理健康教育课堂的看法。教师与学生共同探讨一个适合双 方的课堂进行方式。教师可以利用课堂或课后收集汇总学生的意见,并结合大多 数学生的意见对心理健康教育课堂进行适当的改进。第二,高校可以设置专门的 人员进行大学生的意见反馈工作。高校在接收到大学生公寓心理健康教育工作的 意见时,应该给予相应的反馈。对于大学生反应的心理健康教育工作上存在的问 题进行一定的调研并做出相应的改进措施。

 

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